巧設情境 開闊視野

肖劍

【摘要】學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。所謂情境式教學，是指在教學過程中教師根據一定的教學要求，又計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與發展的一種教育方法。在教學中，創設適宜的情景，激發學生的學習興趣，無疑是提高數學教育的一種行之有效的措施。

【關鍵詞】數學課程標準 數學教學 情境式教學 合理創設

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0161-02

一、巧妙創設情境，亮出課堂精彩

（一）何為情境式教學

從概念上來講，所謂情境式教學，是指在教學過程中教師根據一定的教學要求，又計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與發展的一種教育方法。情境式教學思想的產生源遠流長，在我國和西方的教育史上都有這方面的記載。我國古代著名教育家孔子主張“相機教學”的著名論斷，以及孟母“斷織教子”的故事都是我國古代情境教學的典型范例。

（二）情境式教學在小學數學教學中的意義

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”在教學中，創設適宜的情景，激發學生的學習興趣，無疑是提高數學教育的一種行之有效的措施。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，讓教師的有效教學與學生有意義學習活動真正落實。情境的創設要與學生的生活實際相結合、與學生的學習實際相統一，把所學的知識放在問題中，以實際發展的觀點去解決問題，建構知識本質的拓展技能。同時，良好課堂情境的創設，可以引發學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮，激發學教學質量，培養學生的思維能力。

（三）小學數學課堂應用情境式教學的優點

在課堂教學過程中，創設直觀生動的數學情境，包含了學生熟悉的事物和具體情景，以及學生一些來自自己生活的數學體驗，包數學問題巧妙的融合在了豐富的現實情景之中，引導學生自主探索，假設各種解決方案，積極思考與實驗，最后得出自己的結論。在這一過程中，教學已不再是機械式的訓練，而是生命力的探索，很好的培養了學生的智能與思維結構。

二、創設豐富多彩的情境，激發數學學習主動性

（一）課堂中情景創設的誤區

1.追求形式化的情境創設

上個學期聽一位老師上《口算》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“奪紅旗”。從每組中選出6名學生，進行接力賽。每名同學從教室的后方準備，然后跑到黑板面前，翻開寫著口算題的卡片迅速寫出答案。寫好之后將手中的“接力棒”傳給另一名學生。學生們的興趣一下子爆發出來，一個個跑的氣喘吁吁，興高采烈。其它，沒有參加的同學也在旁邊助威加油，都希望自己小組的代表可以奪到“紅旗”。只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著，似乎參與的面很廣，參與率很高，場面也越來越熱鬧。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。

2.缺乏真實感的情境創設

教材上的例題是這樣的：學校要組織學生春游，三（2）班有36人，分4人一組和6人一組，有多少種不同的安排？有一教師在教學時設計了這樣的情境：學校要組織同學們走出校園，走近自然，去生態公園春游。頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到生態公園游人較多，要事先分好小組。我們可以怎么分呢？相機出示習題：我們班有46人，分4人一組和6人一組，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創設了活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去春游嗎？”“老師，我們什么時候去春游啊？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的！”，學生“啊！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。

教學情境，是一種特殊的教學環境，是教師為了幫助學生學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的一種教學環境。以上現象的出現，往往是因為教師沒有真正地把握情境教學的內涵，或者是說將情境教學的內涵片面化了。另外，教師的語言渲染、激發學生想象、還有表演等，也可以創設情境。但過多、過雜的情境，會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；同時也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。

（二）選擇合理情境創設的方法，激勵學生探索新知

1.巧用故事，增加課堂教學趣味

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。

興趣是最好的老師。把生活中的數學引入課堂，難易適中，貼近學生的認知水平，極大地激發了學生參與的欲望。就正如蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

2.利用教具，展示教材大環境

現代教育要依靠科技，多媒體課件是當今教學手段中最有效的方法之一。例如在上”有趣的七巧板”這一節課時，利用多媒體課件，讓學生看到由七巧板拼成的不同形狀的動物、房屋等物。讓學生看圖，極大的提高了學生的學習興趣，學生很快利用自己手中的七巧板拼出了豐富多彩的圖案。美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這充分說明了動手的價值。因此，教師要善于設置鮮明、有趣的實驗環境，讓學生在教師的指導下，通過親身體驗，掌握實驗技能，發展探究能力。這樣，有效的開發學生的智力，鍛煉了他們動手、動腦能力。在情與景的交融中，在情感的愉悅中得以學習提高。

3.理解學生的心理，創設自學環境

學生思維是活躍的，激情是青春的一部分，有效的利用激情，是培養學生自學、分析能力的有效手段之一。在教學過程中，合理利用分組討論的方法是激發學生學習興趣和培養學生分析能力的直接手段。在小組形成結論后進行小組之間的交流與競爭，形成自學互幫的學習環境，有利于學生各方面的能力培養和提高。

伴隨著新課程改革的不斷深入，在全新的“以學生發展為本”的教育理念的指導下，數學教學中的情景創設的策略及其載體已呈現出多姿多彩、百花齊放的態勢。綜上所述，良好的教學情境有利于知識和技能的形成，也有利于形成積極的情感與態度。學生學習數學知識的目的就是應用數學知識解決生活中的實際問題，而數學知識只有呈現在真實具體的問題情境中時，才能促使學生產生探索的欲望，理解數學與實際的聯系。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社.