初中數學課堂開展情境教學的探討

羅龍

【摘要】《數學課程標準》指出，數學教師要基于學生已有知識經驗與生活背景，創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在觀察、操作、推理、交流等活動中掌握基本的知識技能。隨著課程改革的不斷深入，教師愈來愈關注學生的生活經驗、興趣愛好，關注他們的潛能發展，關注學生的學習過程，引領他們主動建構知識。

【關鍵詞】新課標 初中數學 情境教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0175-02

初中階段的數學學習是學生未來深層次學習的基礎，教師要給予足夠重視，要想提高課堂教學效果，就要注重學習情境的創設。下面結合自己的教學實踐就初中數學情境教學有效性談點體會。

一、開展情境教學的必要性

1.新課程下數學教學觀的要求

課程標準指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往活動與共同發展的過程。在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感、態度和思想品質。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。

2.從學生學習方式上的認識

現代教育理念認為，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數學學習組織者、引導者與合作者的教師，就應創設一個學生感興趣的、與他們數學學習有聯系的數學情境。

二、初中數學教學中如何開展情境教學

1.創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在學習中有疑問，就會引起求知的欲望，因此，在課堂教學中教師要有意識設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探究問題奧妙的積極性。例如，在學習“過三點的圓”時，就設置這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，現要在它們之間修一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修在何處？這問題一提出，立刻激起學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓，因此學生就聯想到：此水廠應修在過A、B、C三點的圓的圓心處，這時教師提出，該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問揭示問題的本質，既導出課題，又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論并仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

2.創設多媒體情境

目前初中數學的課堂教學中已經廣泛滲入多媒體技術的應用，它以極具直觀性、形象性、生動性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數學課堂教學中的重要教學手段之一。數學老師利用多媒體創設生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題變得形象化、直觀化。

例如：在講授“圓”的相關概念和定理時，可利用PPT做出動態的圖形變化，然后指導學生仔細觀察圖形的變化情況，從而讓學生自己得出實驗結果。在講解“三角形的應用”時。可播放一些實際生活中三角形的應用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應的問題，如生活中的門邊為什么要設計成三個固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導學生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區別，使學生們在直觀的圖形演示中得出三角形具有穩定的特點，不僅加深了學生對三角形特性的掌握程度，還激發了學生的學習興趣，鼓勵他們在生活中要仔細觀察。勇于實踐。

3.創設生活情境

數學源于生活，又要服務于生活。由此可見，數學知識與我們的生活有密切的聯系。數學概念、公式以及理論、推理等都是人們通過生產生活中實際問題的解決而總結和提煉而來，而且人們總結這些數學知識就是為了將其更好地應用到生活中來解決實際問題。然而，數學同時用集抽象性、邏輯性和理論性于一身，不僅使得學生感覺到學起來困難、枯燥乏味，而且還讓學生產生“數學知識脫離實踐”的錯覺。因此，初中數學教師一定重視數學理論知識與實際問題解決之間的聯系，要引導學生對實際生活中的觀象多加觀察。

如在進行“相似三角形性質”教學過程中，教師可以為學生設計這樣的生活情境：“在一個天氣晴朗的日子里，一位畢業生想利用教鞭與卷尺測量操場旗桿的高度，該如何進行測量？”這時，部分同學表現出了驚訝的神情，而部分同學陷入了思考。教師再給予適當的提示：“在晴朗的日子里，在旗桿下會有什么？”學生立即回答：“影子。”教師繼續問到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時，部分同學想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進而引出了本堂課的重點內容。除此之外，采用生活情境教學法還能通過創設各種各樣的情境來解決多種數學教學問題，如創設土木施工生活情境解決直角三角形性質的問題、創設尋找寶物的情境解決一次或二次函數的問題等。

4.創設討論情境

初中生活力十足，對新奇的事物充滿了好奇，對感興趣的問題有極強的探索欲望，而且好勝心強，總希望得到他人的關注和夸獎。所以，在初中數學教學中，教師就可以結合學生的這些特點，根據教學內容設置易錯點和競爭性問題，為學生創設討論情境，激發初中生的好勝心，促使學生積極參與，培養他們的合作精神。在具體的課堂活動中，教師可以結合重難點和易錯點來創設討論情境，可以將學生分為幾個小組，讓學生在組內討論。教師可以讓學生對一些問題進行限時搶答，并給予答對的小組以獎勵，這樣很容易使得學生產生競爭意識和集體榮譽感。在這個過程中，學生不僅會全身心投入學習，而且會認清易錯點，學會發現新問題，促使教學活動有效順利開展。

總之，在數學教學中，教師要創設教學情境，提出具有啟發性的問題，引發學生的思考，建立數學與生活之間的聯系，幫助學生理解新知，培養學生的創造性思維。

參考文獻：

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