小學低年級讀、背、說訓練方法之我見

張敏

摘要：讀、背、說訓練是低年級教學的關鍵，提高學生閱讀能力的基石。通過對學生朗讀、背誦的訓練，使書面語言內化為學生自己的語言，有效地提高學生理解、運用語言的能力。

關鍵詞：小學低年級；讀背說訓練；指導方法；提高能力

一、讀是前提

蘇霍姆林斯基說：“讀書的習慣要從小培養，要求會朗讀，以讀培養學生的閱讀的能力?！钡湍昙墝W生模仿能力強，在教學設計時，首先我要對文本做一番精心朗讀，讀得正確、流利、有感情，讀時句子之間的停頓，語音的輕重，語調的高低，速度的快慢，語氣的舒緩。以及面部表情；形體動作都要根據文本內容細細體會，在教學過程中我常常采用多種形式進行朗讀訓練：以范讀訓練學生聽讀、默讀、和仿讀能力；以指名讀，其余學生評價，向學生滲透技巧，傳授重音、輕音、變音、停頓等朗讀知識；以抓住特殊段、句，抓住關鍵詞進行導讀，并讓學生內心出現“悟”的過程，朗讀時做到眼、耳、口、心并用，通過想象，將抽象的語言文字內化為自己的情感和如見其人，如聞其聲的活動畫面。利用領讀、分組讀、分角色讀、自由度、齊讀等多種方式來激發學生讀的興趣，提高朗讀水平。當學生已經具備了一定閱讀能力，結合教材的特點，可以放手讓學生自讀課文，對于學生初讀課文時提出的問題，在分段教學時引導學生展開討論，努力做到在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中激發情感。

二、背是基礎

良好的讀書習慣的養成，對于低年級的學生來說，是他們積累語言的好途徑，而背誦對語言的積累，對語感的增強，也是不可缺少的手段。學生通過熟讀課文，不斷的吸收消化，達到一定程度時，美的語言，使其脫口而出。因此，學生在反復誦讀、朗誦、熟讀成誦，理解文本內容的基礎上教給學生背誦方法，我認為以下幾種方法比較適合低年級學生背誦。

（一）分層記憶法。把需要背誦的課文或片段按一定的順序分層，讓學生一層一層的背，然后合起來背。

（二）利用領頭句記憶法。小學低年級課文層次十分清楚，一般課文每層常常有領頭句。背誦時只要緊緊抓住這句話，就會引出下面的句子，如《迷人的夏天》一文，各段的領頭句為“夏天是炎熱的”、“夏天是多彩的”、“夏天是有趣的”、“夏天是悠閑的”、“夏天是迷人的”。文章語言優美，很多句式、修辭方式運用與夏天的“多彩”、“迷人”相得益彰，只要引導得法，學生的背誦興趣就會極高。

（三）利用領頭詞記憶法。句與句之間往往有領頭詞，在背誦時利用它，會使上下文迅速串起來，如《秋天到》，只要抓住領頭詞“八月、九月、十月”這首兒歌很快就達到“讀——誦——背”的程度。

（四）利用聯系點記憶法。文本中有反映層次結構關系的主導詞、中心詞、過渡詞。讓這些表示線索的詞在學生頭腦中留下比較深的印象，把他們作為聯系點來記憶，學生很快就把課文記熟，達到背誦的程度。

三、說是根本

要真正培養學生具有較高的語文素養，在學生朗讀水平提高的基礎上，就要訓練學生用創造性的口氣說書上的話，小學生說話能力是觀察，分析，表達，概括等多種能力的綜合體現，并不像背誦一樣一字不漏的重復文本內容，而要學生把自己的看法，自己的觀點，用自己的話說出文本內容，自己的閱讀感受。在教學中我根據文本特點，在教學中我根據文本特點采用方法如下：

（一）看圖說

1.采用多種形式讓學生敢說。低年級學生是發展說話能力的最佳期。在說話訓練中，我采用鼓勵，表揚，榜樣示范等多種方法，促進學生過“敢說”關。同時還采用分小組說，同組互說，做游戲說，比賽說，做活動說等。充分調動起了學生說話的積極性。

2.指導看圖，讓學生練習說?？磮D學文，指導看圖是關鍵，當學生初步觀察后，根據重點，悟出要領。教師抓住時機進一步引導學生依據一定的順序進行觀察，使學生明確觀察要有一定的順序，觀察要抓住重點，使觀察成為學生的說話順序。這時學生說起來就不可能偏離圖意，三言兩語了。

3.運用插圖啟發學生想像說。在教學中，讓學生根據課文內容，故事情節或圖畫所提供的內容進行說話練習，要使學生說的具體，說的合理，就要給學生設計一個獲取外部感知表象的環節。

（二）表演說

對文本中學生愛聽，愛講的童話故事，就讓學生借助文本表演說。引導學生表演，不但激發學生的學習興趣還能調動學生的注意力和想象力。表演必須建立學生對文本的理解的基礎上，但要注意。

（1）注重表演實效，防止湊熱鬧，走過場。

（2）做好表演準備，分配好角色。要給學生有充分的時間，深入文本，體會角色間對話的語氣，表演的動作。同時可把同一角色的扮演者組成一個小組，討論應該如何演好這一角色，由小組推薦一名同學出演。

（3）組織好排演，啟發好學生創造性的表演，利用動作、語言面部表情，讓觀眾明白角色的心理活動。

（4）表演之后，鼓勵學生對童話中的藝術形象、一舉一動、所思、所言，給予恰當的評價，或用自己的話講述故事內容，并說說自學文后的想法和收獲。讓學生各抒己見，暢所欲言，以提高說話水平。

（三）運用多種形式訓練說。

“說”，在語文教學中又稱“復述”，就是讓學生用自己的語氣把課文主要內容有條理的敘述出來。復述和背誦不一樣。背誦必須一字不差，而復述強調用自己的話說出主要內容。因此，不能把復述搞成簡單的死記硬背。復述時盡量做到抓住重點、條理清楚、語句通順。

（1）抓住故事情節復述。

（2）抓聯系點說。課文中有反映層次結構的重點詞和支撐詞等。但這些表示線索的詞在學生頭腦中留下初步的印象，抓住這些聯系點就能理清課文的脈絡，依靠他們來銜接課文內容，使學生說的具體有條理性。

四、借多媒體技術，培養說話能力。

多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。在說話訓練中，要充分利用這一優勢，將圖文聲像融為一體。如利用多媒體技術訓練學生看投影說話，看圖片說話，看VCD片，復述故事等。

五、圍繞主題單元說。

北師大版小語教材中采用“主體單元”的形式設計編排。體現“知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀”整體推進的課程理念。“主體單元”是將學生的語文學習設置成為具體的活動情境，讓學生在大量的，豐富多彩的語文實踐活動中聽說讀寫，感受和體會，交流和分享。為全面提高學生的語文素養提供機會和平臺。教師在教學中一定利用好這個平臺。如第四十一單元的主題“清清的水”，圍繞這一主題，在學生有了很多有關水的知識，了解了一些風景勝地特征，讓學生家鄉的水，從水的味運，水面的景色，水周圍的景象，水的重要性等，讓學生盡情的創說。

總之，在低年級語文教學中，教師到一定要抓好讀、背、說訓練，在學生掌握了讀背說的方法后，開始讓學生以日記形式，進行寫話練習。讀背說寫同時開展，定會得到良好的效果。

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