幼兒園區域活動的設計與開展有效性研究

張虹

摘要：區域活動是對幼兒園教學活動的補充與延伸，對幼兒各方面能力的發展與培養都有著極大的作用。但是現在幼兒園在實際的活動開展和設計中還是存在一定的問題，如何解決這些問題，保障活動的有效開展就是本文將要深入討論的內容。

關鍵詞：區域活動；材料投放；獨立性；教師定位

我國著名教育家陶行知先生說過“教育是立國之本”，這句話充分說明教育對于人類的重要意義，而幼兒教育是所有教學的啟蒙，對于幼兒的各方面能力的培養具有極大的推進作用。

一、目前幼兒園區域活動的現狀

（一）對區域活動重視程度不足

現在很多幼兒園雖然開展了區域活動，但是因為重視程度不足，多數的活動都存在形式化的現象。很多幼兒園都是以幼兒自由活動的形式來完成所謂的區域活動，完全誤解了區域活動的真正含義，導致很多教師覺得區域活動并沒有精心設計的必要，使得活動開展時較為隨意，沒有體現出活動對于幼兒的教育功能。

（二）活動開展的獨立性不足

一些幼兒園已經認識到區域活動的重要性，在開展時也進行了詳細的設計，但卻只重視活動對于幼兒教學的輔助與補充的功能，活動的獨立性不足。比如，老師教會幼兒識別植物之后，就馬上開展區域活動，以達到提高幼兒對這一知識的掌握程度的目的，這樣的活動雖然體現出了對于區域活動的重視程度，但卻失去了活動的獨立性，使其單純的變成了教材的輔助工具。

（三）活動的材料投放存在問題

活動的成功開展需要大量的材料來進行輔助，讓幼兒通過操作的過程鍛煉能力、開發智力。但在實際的活動開展中，材料的投放都存在一定的問題，沒有考慮到幼兒階段的興趣需要與心理特征，層次感不足，導致活動中的材料對于幼兒并沒有太多的吸引力。一些客觀原因，如幼兒園活動場地不足、幼兒人數過多等情況，也會影響到材料的投放。而投放的材料也沒有運用自然或廢物再利用，提供的很多都是成品或過于簡單的材料，不僅造成了一定的資源浪費，而且材料的研究性與可操作性不足。而過于簡單的材料也達不到幼兒的游戲需求，對深度開展區域活動造成一定的阻礙。

（四）活動設置缺少變化

針對幼兒開展的區域活動必須要符合幼兒這一年齡段的心理特點，要滿足其好奇心和對新事物的喜愛之情，經常變換活動的內容與游戲材料，從而激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，并且要時常改變活動區域的美工布置，使其根據活動主題進行變換。不過在實際的活動開展中，這些方面都沒有被考慮進來，很多活動的布置基本都沒有過多的變化，甚至一個學期之后還是原來的樣子。不但活動區域的美工沒有過多的變化，連活動使用的材料與玩法也沒有太多的變動，導致極易失去幼兒的參與興趣，從而失去了活動原本教育的功能。

二、有效開展區域性活動的應用對策

（一）正確認識區域活動，加強對其重視程度

想要有效開展區域活動，就要先明確區域活動的真正意義，即讓兒童能夠自主學習。在區域活動開展時，要始終將幼兒作為活動的主人，充分相信幼兒有自主發現和學習的能力。老師要從幼兒的視角，依據他們的能力和需求以及興趣愛好來進行設計，將活動的區域布置成符合幼兒喜好的理想活動區域。在開展活動時，老師要引導幼兒自己根據自己準備的海洋生物造型去認知海底世界的各種生物。與此同時若幼兒在活動中遇到瓶頸時，要及時給與其一定的啟發與幫助，決不可直接告知或左右幼兒的思維。老師要和幼兒建立平等的關系，積極參與到幼兒當中與其一起進行活動，給予幼兒足夠的自主學習空間，使其在這種氛圍之下快樂學習。

（二）正確提供活動材料

正確的材料投放，可以幫助區域活動的順利開展，達到事半功倍的效果。在投放材料時要注意三方面：一方面是明確材料投放對于活動開展的重要作用，不要隨意投放。老師要研究班級幼兒的水平、能力，以此為依據結合本次活動的主題，精心設計如何投放材料，充分發揮其有效性；一方面，應及時更新游戲材料。根據活動的設計分期分批的進行更換，要注意不能不斷更換，造成浪費。與此同時還是分層次的進行材料的投放，保證滿足幼兒在活動時對于材料的需求，幫助他們找到適合自身特點的材料；另一方面，就是投放材料的添置。幼兒園在添置材料時，可以選擇購買成品，也可以由老師組織小朋友一起動手制作，將廢舊材料再利用，要使幼兒也加入到活動區域的建設之中。因為投放材料是區域活動的主要輔助工具，對活動有著極為重要的作用，是活動質量的關鍵，所以老師必須要重視材料方面的問題，積極思考可行性方案。

（三）建立活動制度，讓幼兒自覺遵守

俗話說“無規矩不成方圓”，尤其是對于自控力還不是很強的幼兒來說，制定一定的規則更是十分有必要的。因此老師要遵循科學、規范的原則，制定一些可行性的活動制度與規則，讓幼兒在一定的規矩之下，進行自由的活動，保證活動的有效性。但要注意，很據幼兒這一階段的身心特點，制定的規則要具有一定的動態性的。在執行時，老師可以根據實際的情況和需要進行變換。因為幼兒都是獨立的個體，在實際的活動中一定會存在突發的狀況，規則并不可能準確的預測出，所以需要老師根據經驗不斷對其改進和完善。在布置活動區域時，老師要按照科學化原則進行設計，要以幼兒實際能力與科學區域為導向，讓幼兒加入到活動的討論和開展設計之中，不要害怕失敗，而是要不斷從中總結經驗，提高區域活動開展技巧。

（四）分層次教學，建立記錄

幼兒園要對老師進行幼兒心理方面知識的培訓，幫助老師正確掌握了解和掌握幼兒的心理特征，并運用到教學之中。在教學時，可以能夠靈活根據幼兒的不同年齡、不同發展水平來實施分層次教學指導，提高指導語言的藝術性進而提升教學活動的開展效果。就幼兒園的學生而言，一般在小班前期直觀性與趣味性特點較為鮮明，因此活動時要以游戲為主。老師在指導時使用的語言要生動有趣，符合幼兒的思維；而在小班后期和中班以及大班的初期，則要以主題的探究與操作作為活動的重點，這時老師的指導語言則要以啟發性與建議性為主。在大班的后期階段時，主要以鍛煉幼兒思維能力為主旨，老師的指導語言也要隨之變為理性化，引導、啟發幼兒在活動的過程中能到得到一些感悟。

總之，老師在帶領幼兒進行區域活動時，要運用科學、合理的方式來明確整個活動的目標與內容，及選擇和設計符合活動開展的材料，并讓幼兒參與活動設計和規則的制定。與此同時，要在活動過程中時刻關注幼兒的狀態，在適當的時機對幼兒進行指導和評價，保障區域活動開展的有效性。

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