初中化學課堂“邊緣人”轉化策略的研究

摘 要：課堂教學中的“邊緣人”是一種特殊的群體，對于這些特殊的學生，我們要本著“面對一切學生”的課改理念給予他們充分的關注和扶持。我們要認真鉆研新課程理念，結合化學學科特點，多管齊下，充分關注邊緣生的轉化工作，這樣才能有效地實現教育公平，更好地落實國家的教育方針和政策。

關鍵詞：初中化學；課堂；“邊緣人”；轉化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-19

作者簡介：楊慶華（1985—），女，江蘇如皋人，中小學二級教師，研究方向：初中化學教學實踐與研究。

一、在教師主導下實現“邊緣人”轉化

教師主導下的“邊緣人”轉化策略就是在教師的積極干預下，為被邊緣化的學生提供轉化的平臺和契機，使其重新回到課堂教學的舞臺，獲得參與教學活動的切身體驗。為此，首先我們要提升自身素質，樹立教師的良好形象，用富有感染力的人格魅力讓學生在享受審美的體驗中向課堂氛圍靠攏。其次，我們要讓邊緣生在教師的指引下不斷解決學習上的問題，消除學習疑惑，摒棄學習干擾，使其從學習疑團中解放出來專心學習，積極主動地參與學習活動。再次，我們要精心安排教學活動，增強課堂教學的趣味性，通過令人興奮、充滿趣味的教學活動吸引學生脫離邊緣的懸崖。最后，我們要適當地控制教學節奏，避免后進生還在云里霧里時就繼續講授新課的現象。教師要盡可能地為邊緣生創造參與教學活動的機會，使他們也經常能夠享受成功的喜悅，力爭每個學生的參與機會都是平等的；我們還可以有意識地為邊緣生安排適當的學習任務，使其在不斷的任務完成中增強責任感；我們還需要增加對邊緣生有意識的關注，打破邊緣生的習慣性平靜，為邊緣生的轉化奠定行為基礎；我們還需要在生活習慣、心理承受和學習方法等方面加強對邊緣生的個別輔導，加速邊緣生的轉化過程。

二、在學生內省下實現“邊緣人”轉化

相對于外部因素影響下的教師主導型轉化策略來說，通過學生內省來實現邊緣生的轉化是運用邊緣生的內在力量進行積極主動的反思與建構，實現自發回歸課堂教學中心的一種策略。這種策略主要有三種實施方式：首先，通過邊緣生的認識、反思、領悟，使其原有的認知和需要發生改變，產生新的認知和需求，從而激發起為滿足新的需求而進取的動力。學生內省后一定形成進取的欲望和動力，將對邊緣生的轉化形成決定性作用。其次，基于“親其師信其道”的理念，要通過建立生生之間、師生之間、家校之間積極和諧的情感紐帶，通過情感激發邊緣生改變看待學習、對待他人的行為和態度，順利實現邊緣生的轉變。最后，要通過各種生活中、學習中的契機不斷培養邊緣生的反思、批判能力，讓邊緣生在經常的反思中和對自己不良學習行為的批判中轉變學習態度，追求學習進步。反思批判的轉化方式對那些接近邊緣生狀態的學生影響最大，通過反思，能讓他們及時知曉自身的問題，認識到自己處于被邊緣化的狀態中，從而促使自己迅速端正學習態度，修正學習行為。與學生內省的轉化相比，教師主導下的轉化策略，認識更徹底，轉化效果持續時間更長久。

三、在環境刺激下實現“邊緣人”轉化

教學環境刺激策略主要是指運用外部環境的調控，實現對邊緣生的視聽覺或心理刺激，激發他們重新回歸課堂教學中心的興趣和勇氣。良好教學環境的條件主要包括四個方面：首先，班級學生人數要合理。有關研究指出，班級規模的大小在很大程度上影響班級學生之間的情感親疏。人數越少的班級，師生關系、生生關系就越融洽，學生歸屬感就更強烈，學生學習興趣、學習自信、學習態度就會持續向良性發展，學生參與課堂也就會更積極，機會也就更多。其次，教學資源應合理調控。教學資源包括統一的學生服裝、合理的教室光線和環境溫度、輪流就坐的座位等。這些教學資源的適當調控可以為學生提供一個舒適的學習環境，特別是動態式的座位安排能為邊緣生提供接近教師的機會，為他們成為課堂教學活動中活躍的對象和眾人關注的焦點提供了有效的平臺。再次，要注重創設良好的自主學習氛圍。作為教師，要善于傾聽學生想法，尊重學生意愿，鼓勵他們發表自己對問題的見解。這樣，邊緣生才會覺得自己是被尊重的，保持陽光心態，不會形成因成績不佳而自卑的心理，從而心無旁騖地與其他學生一起學習。最后，我們要在班級設立學習共同體，將各種不同的邊緣生有效地納入各個不同的學習聯盟。這樣，邊緣生就會因自己屬于共同體的一員而感受到其主人翁地位；而且，在共同體的互幫互助下，邊緣生能得到更多的關心和幫助，使邊緣生在同學對他的信任和寬容下得到更多的學習動力，更加積極主動地與同學開展合作學習。

參考文獻：

[1]劉 華.關注差異，巧用實驗，改進方法——初中化學轉化邊緣生轉化初探[J].數理化解題研究，2017（11）.

[2]張 拓.如何做好邊緣生和困難生的轉化工作[J].中學教學參考，2009（21）.