以決策為動力，以均衡為要務，以文化為引領

摘 要：年級管理的最終目的是能促進學校的發展和師生的發展。年級管理需要從學校實際出發，從年級實際出發，增強決策的科學性和實用性；年級管理務必做到可持續發展，力求學科均衡、班級均衡、特色均衡三個方面均能平衡發展；年級需要制度管理，但更需要文化的支撐，強調以人為本，必須有自己的管理文化、目標文化和反思文化。

關鍵詞：決策；班級管理；均衡發展

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-18

作者簡介：何良儉（1972—），男，湖南郴州人，高級教師，本科，研究方向：課堂教學、學校管理。

一、增強決策的科學性，強化領導帶頭作用

提升年級領導的站位高度。一般來說，年級組的管理層由年級分管校長、年級主任、年級副主任組成。年級領導的站位高度，直接決定了年級的定位。一般來說，領導帶頭是做好年級工作的政治保證。一是年級領導層要從科學決策和實踐上帶頭，首先從理論上要做到科學領導、方向正確。年級領導對學校決策的領悟程度、對年級情況的熟悉程度都直接決定了對年級決策的科學性，優秀的管理者首先應該是成功的領導者，因為領導者承擔著管理決策的重大責任，它不允許有任何的臆測和失誤；二是年級領導層要從實踐上帶頭，年級領導首先要帶頭做好學校決策的推行、落實，“其身正，不令而行”。年級管理人員作為學校具體工作的執行者、落實者，切記“執行力就是生產力”，切忌務虛空談，更應腳踏實地，身體力行，起好模范表率作用。

二、增強年級的均衡性，強化可持續發展

強化“均衡發展”在年級管理中的作用。實踐證明，在年級管理中，學科均衡、班級均衡、特色均衡三個方面不可或缺，非常重要。第一是要堅持學科之間的均衡，整體提升；第二是要堅持班級之間的均衡，全面推進；第三是要堅持特色之間的均衡，各顯其能。學科均衡是學生“適合教育”的需要，班級均衡是年級整體推進的需要，特色均衡是智慧管理的需要。任何一個年級均存在潛能生和關注生，對于這部分學生，年級管理人員必須高度重視。在日常教學工作中，年級管理人員必須力抓“潛能生”“關注生”培養工作，可以綜合期中、期末各次考試的成績和學生平時的學習狀況，確定名單，為其量身制訂可行的學習計劃，及時肯定他們的進步，盡可能消除偏科情況，力使他們達到學科均衡，同時還要更進一步關注年級內部各學科的均衡，力求達到齊頭并進的目的；通過創設各種有利于良性競爭的機制和平臺，營造公平競爭的環境和條件來促進班級之間展開良性競爭，通過競爭實現教育發展的動態和諧，同時在競爭中鼓勵適度創新。所以，在年級管理中，良性的競爭可以激發“狼性”，使學生不斷向新的目標前進，從而有利于推動和實現班級的均衡發展；年級領導在管理實踐中可以采取形式多樣的激勵機制，在班級管理中實行“目標管理”，對學生日常行為進行“量化管理”，對學生學習成績進行“學分管理”，對學科管理實行“基分管理”，長效的激勵喚醒機制刺激著班級、學科均衡發展，從而形成年級的特色發展，最終達到“大同”。

三、營造文化的獨特性，強化年級均衡發展

一是落實人本的管理文化。年級管理層在工作中能夠換位思考，能站在教師的立場考慮問題；深入年級，經意或不經意的一句關心、一句關懷，會讓師生們感覺除了繁忙的工作、繁忙的學習，還有濃濃的人情味；年級組的管理導層如果能做一件讓教師感動的事，那么年級管理會輕松很多，年級也會更團結。因為團結穩定是年級管理的基石，營造“以人為本”的團結穩定局面，團結全組教師，凝心聚力，心往一處想，勁往一處使，以心換心必然會帶來工作的支持，無形中就形成了“我為人人，人人為我”的管理文化。

二是弘揚務實的目標文化。在年級管理中，年級管理層結合學校的既定目標，采用量化分、學分、基分的管理，提出科學的、合理的奮斗目標，并使之成為全組師生的共同追求。

三是倡導積極的反思文化。在發展過程中，隨著形勢的不斷變化，學生年齡的增長，年級組管理層越深入實際，就越會發現更多的問題。對于呈現的問題，年級組管理層除了積極地解決，還應及時地反思。管理的得失、教學的利弊、前行中的典型、學生中不好的傾向，要能舉一反三，并適當地拓展延伸，然后適時總結 ，并加以引導，弘揚先進、助推后進，以達到在反思中前進、在前進中反思的目的。

年級管理作為學校管理的最前沿，具有它的獨特性，如果能夠做到以決策為動力、均衡為要務、文化為引領，從而形成年級獨特的文化，并強調均衡發展，相信會“百尺竿頭，更進一步”。

參考文獻：

[1]張曉瑾.第斯多惠的現代教育思想[J].北華大學學報（社會科學版），2002，3（1）：78-81.

[2]黃 偉.初中年級管理的創新與改革[J].教育科學（引文版），2016（9）：128.