中學語文分層教學策略初探

張棟梁

摘 要：在中學語文教學中，許多的學生接受能力不同，基礎不在同一個層次，而課堂教學中對于不同層次的學生要有更多的教學目標，并且采取相應的手段，使得教學目標得到落實，以此提高課堂教師效率。

關鍵詞：中學語文；分層教學；策略

一、根據(jù)差異進行分層教學的界定

美國學者湯姆森在其《多元能力課堂中的差異教學》中指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展”（湯姆森，2003）。我國學者華國棟認為：“差異教學是指在班級集體教學中立足于學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上都得到發(fā)展的教學”（華國棟，2001）。從以上探討，我們可以對根據(jù)差異進行分層教學予以界定：根據(jù)差異進行分層教學首先是在班集體中教學，要充分考慮學生的個別差異，要建立在教育測查和診斷的基礎上，實施多樣化的教學策略，進行彈性管理，促使學生最大發(fā)展。

二、以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。……