形成性評價對西京學院學生自主學習能力的影響

【摘要】網(wǎng)絡技術發(fā)展下教學模式出現(xiàn)極大轉(zhuǎn)變，自主學習在教學活動中的比例逐漸增大，如何提高西京學院學生自主學習能力成為學院教育面臨的難題之一。文章研究分析中主要討論形成性評價對西京學院學生自主學習能力的影響，并分析提高自主學習能力策略，希望對學院教育提供參考。

【關鍵詞】形成性評價；自主學習能力；教學

【作者簡介】代新杰（1985.3- ），男，山東高密人，西京學院，碩士，講師，研究方向：學生思想政治教育。

自主學習能力是學習者主動參與學習過程并解決問題的能力，也是教育終極目的之一，西京學院學生的自主學習能力將會影響學習效果。有研究指出形成性評價能夠提高學生的學習能力，下面詳細分析形成性評價對西京學院學生自主學習能力的影響。

一、形成性評價概念

形成性評價最早是由米歇爾·艾克里分提出的概念，后來應用到教學領域中。在教學過程中，形成性評價是指對學生學習進展進行監(jiān)測和評價，得到反饋信息，并將其應用到教學調(diào)整中，目的在于了解教學效果，并及時采取相應的改進措施。經(jīng)過多年研究和實踐，形成性評價已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育評價的重要組成部分。形成性評價強調(diào)教與學雙邊過程全方位評價，為教學提供更加真實的信息，同時強調(diào)學習過程的評價，重視學習的主體性和能動性。在評價過程中，教師與學生合作進行評價，能夠充分發(fā)揮學生自主學習的目標性和能動性。

二、形成性評價對西京學院學生自主學習能力影響

形成性評價對西京學院學生自主學習能力的影響體現(xiàn)在很多方面，下面進行具體分析。

形成性評價有利于促進學生調(diào)整學習策略和學習目標。通過形成性評價，學生能夠了解自己學習完成情況，明確努力的方向，進而調(diào)整學習重點，也能夠轉(zhuǎn)變自己的學習策略。對于教師而言，開展形成性評價也能夠促使教師掌握學生學習情況，并指出學習策略上面出現(xiàn)的問題。通過開展形成性評價，能夠促使學生不斷調(diào)整自己的學習行為，進而逐漸進行自主學習。從心理學角度分析，學習目標屬于主觀期望，也反映了人類從事各項活動的主觀情感，能夠激發(fā)學生的行為。形成性評價在開展中，執(zhí)行了詳細的評價標準，學生能夠自己實際情況和標準確定自己的學習目標，進而選擇適合自己的學習方法，從而掌握知識和技能。

形成性評價能夠培養(yǎng)學生的學習動機。從心理學角度分析，動機是人從事某種活動的主要力量。在學習過程中學生往往會因為失去學習動機影響學習效果。我國高校教學中普遍重視終結性評價，對學習過程關心不足，學生缺乏學習動機。通過形成性評價，教師能夠了解學習學習過程和需求，并根據(jù)學習情況調(diào)整教學內(nèi)容和方法，選擇適合學生學習的素材，從而提高學生學習動機和興趣。在教學過程中，教師可以采用記錄、觀察并評價的方式對學生開展持續(xù)評價，形成性評價高度重視學習過程，并通過不斷改進學習過程來提高教學效果，也消除了學生在學習中可能出現(xiàn)的緊張、焦慮等不良心理問題。

形成性評價有助于監(jiān)控學生的學習進程。在形成性評價中，信息反饋是重要的環(huán)節(jié)，能夠為學生提供信息評價和建議，讓學生認識到自己與目標的差距，進而調(diào)整自己的學習進度，達到提高學習效果目的。在信息反饋環(huán)節(jié)中，教師和學生均能夠參與其中，相互督促，促進學生全面發(fā)展。另外形成性評價能夠促進學生自我評價，學生通過發(fā)揮自我調(diào)節(jié)作用，轉(zhuǎn)變被動學習觀念，達到自我監(jiān)控和管理，逐漸提高自主學習能力。

三、提高自主學習能力策略

結合上文分析，利用形成性評價來提高西京學院學生自主學習能力。在利用形成性評價中，首先需要轉(zhuǎn)變師生的觀念。高等教育的任務并不是讓學生達到某種水平，而應該是培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此教師需要充分認識到這一點，并重視學生學習成果的展示，重視學生的學習過程，反思教學存在的不足。教師應認識到自主學習的重要性，不以培養(yǎng)高分學生為目的，而是培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教師的眼光應不僅僅局限在課堂，還需要為學生提供更多社會上的知識，重視學生的個體差異，根據(jù)學生需求提供咨詢和幫助。

形成性評價在應用中應不斷完善高校課堂教學體系。傳統(tǒng)教學評價已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教育需求，形成性評價應用時應提高教學多極化、內(nèi)容多樣化，將教學科學融入到形成性評價體系中。建議高校建立多級主體評價體系，涵蓋的評級模式應包括師生之間、學生之間和自我評價。在這個評價過程中，鼓勵學生開展自我評價，了解到自身存在的優(yōu)勢和不足，不斷調(diào)整學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在評價內(nèi)容方面，應不僅僅涵蓋知識掌握情況，還需要增加學生的學習態(tài)度、學習興趣等內(nèi)容。在評價策略方面，應事先多樣化，選擇合理的評價方法，如學習方案、問卷調(diào)查、小組會議等，從不同角度展示學生對所學知識的了解。重視反饋環(huán)節(jié)，在大學課堂評價中，反饋主要是指學習過程、成果的反饋，無論采用何種方式，都需要針對學習完成情況進行反饋。

教師在實施形成性評價中，需要對學生基本情況有全面的了解，明確每個學生基礎知識和技能的優(yōu)勢和不足，并深入了解學生學習的態(tài)度和動機，只有全面了解學生基本情況才能夠得到符合學生的評價。在形成評價實施過程中，應從簡單內(nèi)容入手，成功后在逐漸開展。在這個過程中，教師需要知道學生開展自評和互評，充分調(diào)動學生學習與評價的積極性。在反饋時，需要充分考慮評價結果對學生心理的影響，以鼓勵為主，并對反饋作出解釋，采取有效的措施提高學生自主學習能力。

四、結語

在當前的高校教育改革中，自主學習能力是重點培養(yǎng)的能力。形成性評價與自主學習能力相互影響，但是需要結合實際情況，相互研討學習和反思，調(diào)整教學方法。

參考文獻：

[1]何基生.大學生自主學習能力的內(nèi)涵、構成及培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報，2012（05）.