微課視角下的中職信息技術課程教學設計

朱麗萍

【摘 要】本文根據微課的特征，從教學內容、教學目標、教學方法、微課教學視頻四個層面分析微課視角下的中職信息技術課程教學設計策略，并以“《Flash—— 神奇的引導層動畫》教學設計”為例進行分解講述，通過案例的形式進行教學實踐。

【關鍵詞】中職 微課 Flash動畫制作 教學設計 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0115-02

中職信息技術課程不僅知識點繁雜，而且應用性和抽象性較強，采用傳統課堂教學模式其教學效果往往不佳。而微課具有主題明確、內容單一等特點，十分吻合中職學生學習的現狀。因此，在中職信息技術課程中引入微課，利用微課突破教學中存在的問題，創設出高效的課堂，具有十分重要的意義。

一、微課的特點

縱觀國內外專家和學者對于微課的論述，截至目前，還未能形成一種統一的認識，但可以總結為微課是以視頻為載體，圍繞某一個知識點所設計的一種完整、有效、獨立的一種教學活動。相比傳統課堂教學模式，表現出以下顯著的特點：

（一）主題明確。微課是圍繞某一個知識點而設計的，教學內容有限且教學時間較短，這就要求微課在內容選取上要精煉，教學目標要明確，內容設計只保留對理解知識點有用的內容。顯然，這種教學模式更能突出學習中的重點、難點或疑點。

（二）學習效率較高。中職學生正處于心智尚未成熟時期，對事物的集中精力時間較短，而微課教學視頻僅有 5 至 8 分鐘，十分符合中職學生的學習認知特點和視覺駐留規律，能夠促使學生在較短的時間內集中精力，學習效率較高。

（三）學習資源豐富多樣。微課是以微視頻為載體，涵蓋了視頻、音頻、文本、圖片等多種形式，加強了教學內容的趣味性和情境性，并提供了微練習、微討論、導學案等，可以多方位刺激學生的感官系統，滿足不同學生的學習需要。

（四）應用方式靈活。由于微課總容量較小，學生可以不受時間和空間的限制，根據自己的學習需求有選擇性地進行學習，同時微課也可運用于混合式學習、翻轉課堂等校內正式學習之中。

二、微課視角下的中職信息技術課程教學設計策略

（一）教學內容。按照模塊化課程的宗旨，微課視角下的中職信息技術課程教學內容設計模式如圖 1 所示。首先，按照單元模式將教材整體內容進行編排，形成每個單元相互銜接的教學單元模式。其次，按照課時要求再次將教學單元內容進行分解，在此基礎上，又將課時細化分解成知識點。最后，教師根據最終分解的知識點制作微課。

圖1 微課視角下的中職信息技術課程教學內容設計模式

（二）教學目標。為了提升中職學生的信息技術能力和信息素養，微課視角下的中職信息技術課程教學目標應注重以下幾個原則。

1.突出學生的主體地位。在傳統授課中，教學目標的設定只是讓學生知道如何學習，而微課視角下的教學目標更加注重學生的主體地位，除了能夠幫助學生選擇學習內容外，還可以指導學生提前預習知識，促使學生帶著問題參與課堂教學，而且在課后幫助學生拓展知識。

2.突出教學目標的可行性。在教學目標設計中要使用準確、具體的詞匯進行表達，讓學生知道學習完知識后所要達到的水平，例如對不同的要求要采用探究、知道、掌握、會使用等詞匯進行表述。同時，要根據知識點對教學目標進行分解和層次化，根據每個知識點的目標進行設計，有效保證教學目標切實可行。

3.突出教學目標的梯度性。為了能夠讓基礎不同的學生都能找到自己的學習目標，設計的教學目標應更加精細和有梯度。具體為：在課前，學生可以根據教學目標有選擇性地觀看微課；在課中，學生可以根據教學目標學習教學內容；在課后，學生可以根據教學目標復習、鞏固和拓展知識。例如，在設計創建工作表微課教學目標時，筆者根據知識點將教學目標細分為Excel 軟件、創建 Excel 工作表、不同類型數據的輸入、調整工作表的列寬和行高等，并對每一個知識點按照優等生、中等生以及后進生進行了細分設計。

（三）教學方法。教學方法是連通教師教學和學生學習的橋梁，微課視角下的中職信息技術教學方法必須依據教學規律和教學原則。比如運用情境教學法時，應主動地、有目的地創設教學情境，使學生的認知、情感與教學應用結合起來；又如運用講授法時，應注重間接經驗與直接經驗相結合、循序漸進的原則。

同時，應根據每個知識點的教學內容和目標選取教學方法，對一些理論知識的學習，則需要采用合作學習、任務驅動等方法，對一些操作性的技能知識，則需要采用練習、探究等方法。

此外，信息技術知識并不是中職學生第一次接觸，大部分學生已經有了一定的基礎，在選擇教學方法上要適應這種情形，對于一些簡單講解學生就能理解的知識采用直觀演示法來進行授課即可，而不必采用探究、發現等方法講解，否則會削弱學生學習的積極性。

值得注意的是，教學有法，但無定法，微課視角下的中職信息技術教學方法并不是一成不變的，要根據實際選擇教學方法。

（四）微課教學視頻。作為微課教學的載體，微課視頻內容主要包括陳述性知識和操作性知識，對于前者設計，要避免用大量的文字表述，要采用中職學生喜愛的圖片或者視頻動畫等形式呈現；對于后者不能運用文字或者是圖片的形式呈現，而要采用動畫演示來呈現。在微課視頻視聽覺方面，要最大限度地保持每個微課的文字大小、色彩與字體樣式、背景音樂播放、動畫動作銜接等風格一致，從而有效減少認知負擔的產生。

同時，在交互設計策略時，要在視頻中設置播放、停止、暫停、前進、后退操作控制功能。例如，當學生遇到未能聽懂的知識時，能夠利用后退控制功能進行重新播放，遇到需要記筆記時，能夠利用暫停控制功能暫停。并建立信息技術微課互動 QQ 群或公眾微信號，這樣學生可以將觀看視頻中遇到的問題及時與教師、其他同學進行互動交流，也有助于教師掌握學生學習過程中出現的問題。

三、微課視角下引導層動畫制作教學實踐

（一）微課教學設計。具體如下：

1.確定微課教學內容。引導層動畫在 Flash 動畫制作課程中是一個知識點，在對該知識學習之前，學生初步理解了元件、普通圖層、場景等概念，掌握了一定的 flash 操作技巧。該知識點的教學重點是引導層的添加、繪制以及制作引導層動畫的步驟；教學難點是調整運動對象吸附在引導線上，以及多層動畫制作時，引導層如何引導多個普通圖層。

2.設定微課教學目標。為了突出教學目標設計中學生的主體地位、可行性和梯度性，讓不同層次的學生“各取所需，各有所獲”，引導層動畫教學目標如表 1 所示。

3.設計微課教學活動。為了能夠讓學生在微課學習過程中感受到真實的教學情境，可以通過實例分析和講解呈現引導層動畫制作原理；為了激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，在微課設計活動中運用任務驅動和啟發式教學方法。其具體微課教學活動如下：

（1）導入情境。觀看懶羊羊遇上了灰太狼，灰太狼緊追懶羊羊的動畫場景，假設你就是編劇導演，你會如何編導故事的發展了？并思考懶羊羊和灰太狼的運動方向是什么，他們的運動路徑是否一致。

（2）學習新知。動畫演示制作爬山中的懶羊羊動畫，要求學生觀看之后思考修改線條的顏色、大小、形狀等。

（3）深化認知。動畫演示制作灰太狼緊追懶羊羊動畫，在此過程中添加一陣大風吹來，灰太狼被大風吹落下山眼冒金星的動畫，并思考在一橢圓封閉曲線中，如果起點和終點在不同位置，則會按照哪條路徑移動？如果起點和終點在同一位置了，又會發生什么情形？

（4）鞏固知識。為了能夠讓學生檢測自己觀看后的效果，設計如下問題，并要求有興趣的學生自制一段灰太狼和喜羊羊的動畫短片。

下列關于 Flash 中引導層里面畫軌跡線的說法正確的是（）

A.軌跡線可以交叉 B.必須是用鉛筆畫的

C.必須是黑色 D.沒有太多要求

（二）微課視頻制作與推送。具體如下：

1.前期準備工作。前期準備主要包括一些硬件和軟件的準備工作，比如尋找計算機、麥克風、攝像頭，安裝 Flash CS4、（Camtasia Studio6）等視頻錄像軟件。同時，還包括搜集相關教學資料，例如微課件、微練習、教學 PPT 等；根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。

2.微課視頻制作。打開錄像軟件 Camtasia Studio6，調整好話筒聲音、屏幕界面，然后按照微課教學活動設計開始錄制，在錄制過程中盡量將內容表現得生動有趣。

3.微課視頻上傳。為了讓學生有更多時間做課前預習，在上節課程結束時，由筆者將學生制作好的微課視頻上傳至公用 QQ 郵箱或公眾微信平臺上，并在 QQ 群或公眾微信號上通知學生觀看。

（三）微課教學效果。與傳統課堂教學相比，微課視角下的動畫教學更加高效。首先，課前預習更加便利化，能夠將教學的重點和難點制作成為微課，提前組織學生進行預習。其次，導入更加趣味化，豐富多彩的視頻畫面更易引起學生的注意，從而幫助學生牢固掌握所學知識。再次，難點簡易化，如果采用傳統教學模式，往往會出現“學了后面知識，卻忘了前面知識”的現象，而采用微課教學模式后，可以有效地將繁雜的教學內容分割化，將其制作成微課，同時，對于難以掌握的知識可以反復觀看學習，學生主動探究、深入學習的意識與能力均得到了實質性的提升。

總之，微課視角下的中職信息技術課程教學更加符合現代教學理念，更能突出學生的主體地位和教師的主導地位。毋庸置疑，在網絡已經普及到家家戶戶的今天，微課教學模式極大地提高了中職信息技術課程教學質量。

【參考文獻】

[1]陳亞敏.微課在Flash動畫制作課程教學中的應用[J].河南教育，2015（2）

[2]茶利軍.微課在初中信息技術教學中的設計與應用[D].昆明：云南師范大學碩，2016

（責編 羅汝君）