網絡平臺基礎上的慕課課程設計與應用研究

趙牟丹　張曉靜

【摘要】本文是從大學英語教育所面臨的困境出發，利用網絡直播平臺的受眾面廣，形式新穎以及積極的互動交流等特點，結合慕課課程的優勢與線下拓展功能探討在目前現有的條件下如何在網絡直播平臺基礎上建立高效的大學英語慕課課程，如何在充分利用豐富的互聯網資源的同時實現大學英語的精英化教育模式。

【關鍵詞】慕課；網絡直播；大學英語教學

【作者簡介】趙牟丹（1983.4.3- ），女，沈陽大學外國語學院，講師；張曉靜（1996.7.9- ），女，沈陽大學外國語學院英語專業16級本科生。

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中多次提到“互聯網+”行動計劃，為中國的教育界掀起了一場翻天覆地的教育變革。本文通過對目前大學生利用網絡學習英語的特點進行調查，對目前網絡教育的現狀進行研究分析，總結本人參與全國高校優課聯盟慕課課程的經驗，整合并建立“慕課（MOOC））+私播課（SPOC）+網絡直播”的課程體系，應用于構建學生語言應用能力的基礎上重點培養學生的批判性思維能力建設。

一、慕課的優缺點——以UOOC平臺的《中西文化對比》為例

慕課（MOOC），英文為Massive Open Online Course，中文翻譯為“慕課”，是指大規模開放在線課程。主要的全世界范圍內較大的慕課平臺分別是Coursera、Udacity和edX三大機構提供，它們全世界最頂尖的大學和機構合作，提供任何人都可以學習的免費在線課程。換句話說，慕課就是指為了達到傳播知識的目的由個人或組織發布于互聯網上，面向不同水平，層次學習者所提供的開放性課程。

UOOC（University Open Online Courses）聯盟是2014年由深圳大學牽頭組建的地方高校大規模在線課程聯盟，該聯盟現有加盟高校92所，上線課程達到53門，是國內目前參加高校最多的課程聯盟。本人全程參與UOOC全國高校聯盟的《中西文化對比：沖突·互補·并存》課程講授，錄制，課下習題設計，問卷調查以及線上線下維護工作等。

在此過程中發現，慕課課程可以通過互聯網媒介增加學習者的學習資源，擴展了傳統的課堂學習模式，也可以使學習者免費體驗多種知識。本人認為慕課課程能夠滿足眾多課程學習者學習需求，打破傳統時間和空間的限制，促進學生的自主學習能力，有利于擴展課外學習，豐富語言類練習方式等。但是同時也發現了慕課課程的一些缺點如：課程缺乏總體規劃，容易產生片面化，碎片化現象，成績衡量標準不平衡，不客觀和不科學等問題。

二、慕課+SPOC+直播的課程設計

為了彌補慕課的不足，尤其對于慕課課程交流性不夠的不足等特點，有些學者提出了與之相對的SPOC的概念。SPOC，英文為 Small Private Online Course，中文可以翻譯成為私播課。從英文的表述可以發現這是針對慕課課程面對受眾面過廣，學習者過多而導致的學習效果不佳，無法有效溝通的現象而提出的解決辦法。換句話說，私播課就是受眾人群小，限制學習者范圍及水平的互聯網課程。私播課只針對小規模的特定人群，因此教師才有可能與學生開展充分的交流答疑和討論，洞悉學生各方面信息，并在學生的整個學習過程中給予個性化的指導。但是教學并不僅僅是一加一的公式化流水線模型，私播課雖然可以彌補慕課缺少交流的環節，但是卻還無法做到隨時溝通，及時解決學習中出現的問題。因此，本人大膽聯系當今出現的網紅現象，提出了“MOOC+SPOC+網絡教育直播”模式。

網絡主播是近幾年的新興事物，在互聯網直播的大浪潮下，教育直播也成為各大直播平臺的新方向之一。英語主播更是未來的新星。但是就筆者在中國知網上查詢關于網絡直播結合英語教育，或者結合MOOC課程，SPOC課程的研究幾乎為零，是一個可以探索的全新領域。

三、全新教學模式構建的意義

1.有利于建構英語語言應用能力。英語有效學習是學生自身外語能力發展的需求，MOOC+SPOC 為學生個性化學習提供優質資源的同時，也提供了時間和空間的便利。

2.有利于大學生創新創業的實施。學生是學習的主體，無論MOOC課程還是SPOC都是把學生放在被動接受的地位，為突出其主導地位，在學習過程中可以掌控全局。因此可以通過小組合作方式，是學生一同參與課程視頻的制作，日常練習英語直播的能力，也可以使學生成為未來的“網紅”職業主播。

3.有利于學生思辨能力的提高。針對某一個問題學生可發起一個主題帖，讓課程輔導教師和其他學生可通過課程論壇進行在線討論，對于個別疑問可采用私信方式進行一對一實時在線互動。

參考文獻：

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[4]直播已成在線教育主流？“直播+ 教育”是否可行，http：//bg.qianzhan.com/report/detail/458/160801-62471b76.html.