高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀及建議

【摘要】新《課標(biāo)》要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，文化教學(xué)往往被忽略。本文分析了高中英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，提出了高中英語(yǔ)文化教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué)；文化意識(shí)；教學(xué)建議

【作者簡(jiǎn)介】雷海紅，福建省晉江市首峰中學(xué)。

一、問題的提出

語(yǔ)言是文化的重要載體，兼具工具性和人文性的特點(diǎn)。高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)倡導(dǎo)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)。將“文化教學(xué)”引入英語(yǔ)教學(xué)，是基于語(yǔ)言的交際性原則，目的是為了讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。它有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”列為高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏文化教學(xué)意識(shí)，把英語(yǔ)教學(xué)僅僅當(dāng)成是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)。雖然部分教師也注意到文化教學(xué)的重要性，但在實(shí)際的操作中，由于受到自身語(yǔ)言知識(shí)、文化理解的局限，文化教學(xué)停留在淺層信息的理解和機(jī)械化的記憶，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的文化教學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師自身的文化意識(shí)不強(qiáng)。教師對(duì)什么是文化意識(shí)理解不到位，人為地割裂語(yǔ)言知識(shí)、技能和文化的聯(lián)系性。教師對(duì)文化教學(xué)中的文化因素認(rèn)識(shí)不足，缺少必要的敏感性和洞察力。

2.教師在教學(xué)觀念上重視不夠。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，許多老師還把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，而忽視了文化教學(xué)，文化目標(biāo)缺失。

3.課堂文化教學(xué)手段不夠豐富。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。然而，在課堂教學(xué)中，教師無(wú)法及時(shí)捕捉到教學(xué)環(huán)節(jié)的文化因素，未能創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)的真實(shí)情境，使文化教學(xué)流于形式，學(xué)生缺少真實(shí)體驗(yàn)。

4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生往往熱衷外國(guó)節(jié)日，對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日卻不屑一顧。這種盲目跟風(fēng)的情況恰恰說(shuō)明學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)不足。文化本無(wú)優(yōu)劣之分，它只是一個(gè)民族生活、生產(chǎn)方式的體現(xiàn)。

二、文化教學(xué)的途徑

教材是學(xué)生獲取文化知識(shí)和培養(yǎng)文化意識(shí)最為便捷的途徑，因?yàn)椴还苁悄膫€(gè)版本的教材都包含大量的交際文化。以北師大高中英語(yǔ)教材為例，其中涉及文化的內(nèi)容主要以兩種方式呈現(xiàn)。一是在學(xué)生用書中設(shè)計(jì)了專門的文化板塊，即在每個(gè)單元的最后安排了Culture Corner這一版塊。二是將文化教學(xué)滲透在每個(gè)單元的話題之中，我們稱之為隱性的文化。

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。北師大高中英語(yǔ)教材以話題為線索，把語(yǔ)言和文化相結(jié)合，因此，教師要充分發(fā)掘篇章內(nèi)容的文化因素，將文化教學(xué)融于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的教學(xué)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，形成自覺的文化意識(shí)。比如模塊一第一單元第四課 City and Country 這一課，講的是英國(guó)的城市和農(nóng)村的生活方式。學(xué)生在上課時(shí)，教師讓學(xué)生思考，英國(guó)的生活方式跟中國(guó)的城市和農(nóng)村的生活有什么不同。通過(guò)對(duì)比兩國(guó)文化的差異，形成文化意識(shí)，從而提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。再比如第三單元第三課weddings，介紹了印尼和希臘的婚禮習(xí)俗。通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣，還能避免文化休克。課堂上教師不僅要求學(xué)生了解這兩個(gè)國(guó)家的習(xí)俗，還可以讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的結(jié)婚習(xí)俗。

三、文化教學(xué)建議

在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，教師不僅要樹立良好的教學(xué)理念，還要有系統(tǒng)的教學(xué)策略。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把純粹教授語(yǔ)言知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變到把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)融合，認(rèn)真挖掘教材所包含的文化信息。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維。基于新《課標(biāo)》所體現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，個(gè)人就如何開展文化教學(xué)作如下建議：

1.立足課堂教學(xué)，開發(fā)教材資源，拓展文化知識(shí)。注重介紹英語(yǔ)詞匯的意義，彰顯英語(yǔ)的文化內(nèi)涵。精心處理閱讀材料，在閱讀過(guò)程中感受文化。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，大力開展情境教學(xué)。在教學(xué)中教師要利用一切可能的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)中西文化差異的敏銳感和鑒別能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)媒介，豐富視、聽內(nèi)容和強(qiáng)化視、聽訓(xùn)練。

3.運(yùn)用對(duì)比分析法比較中西文化的差異。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中外文化差異。文化習(xí)俗并無(wú)優(yōu)劣之分，中西文化各有特色，各有所長(zhǎng)。

4.拓展文化學(xué)習(xí)渠道，開展第二課堂活動(dòng)。積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品、英文報(bào)刊，增強(qiáng)文化積累，提高語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力和跨文化交際能力。開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如課本劇表演、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)沙龍等。

四、結(jié)語(yǔ)

文化意識(shí)是文化品質(zhì)的重要內(nèi)容，在高中英語(yǔ)課堂中開展文化教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。廣大英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)文化教學(xué)的重要意義，同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身的文化敏銳感和文化自覺，將文化教學(xué)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)階段。要豐富文化教學(xué)的方法，形成立體的網(wǎng)絡(luò)，多層次、多角度地實(shí)施文化教學(xué)，從而使文化意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的文化品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.