通識教育視角下大學英語課程設置的研究

仝安琪

摘 要：由于受到經濟全球化的影響，世界各國，尤其是中國，對人才英語能力的要求變得越來越高，僅僅具備一些英語基本知識已經不能滿足雇傭者的要求，還要求畢業生具備英語的綜合表達能力以及跨文化交際能力。種種新問題，迫使人們將視線轉移到了"通識教育"的視角上來。通識教育的思想是將學生的綜合素質放在首位，主張培養學生的價值判斷能力。在這一點上對中國大學生功利性心態問題有了解決對策。因此，本文在梳理國內外文獻的基礎上，對通識教育的概念、內涵、特征進行了整理，并給出了相應對策，希望對今后的大學英語課程設置研究提供參考。

關鍵詞：通識教育；大學英語；大學英語課程設置

1 通識教育的定義與特征

通識教育又被譯為“普通教育”或“一般教育”，《教育大辭典》中的界定是：“通識教育是近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教學方式。在一所高校里，指所有大學生都應該參加同一內容的學習，通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專業教育有別。”通識教育的提出最早可以追溯到十九世紀，它起源于亞里士多德的自由教育思想，亞里士多德認為人的全部生活大體上可以分為兩類：“鄙俗”的生活和“高尚”的生活。“鄙俗”的生活是為了謀生，以實用、牟利為目的的“勞作”生活；而“高尚”的生活則是以沉思為最高理想的閑暇生活。與他的人生價值觀相對應，亞里士多德把教育也相應分成兩類：“自由人”的教育和“非自由人”的教育。

隨后，在十九世紀初期，美國伯德學院帕卡德教授也將第一次將通識教育與高等教育聯系在一起“我們應該盡最大努力為學生提供綜合式的知識，也就是綜合各類學科的基礎知識的學習，從而進一步為學生的專業知識奠定基礎，這樣做的目的就在于為將來的專業知識做好知識儲備的準備。”

至今為止，眾多教育學者對通識教育所下的定義不下數百條，但是沒有一條定義能將通識教育的特點概括完整。雖然是這樣，但是學者們給出的定義也有共同點可以挖掘，首先，對于通識教育的性質，它是高等教育的重要組成部分，也是一種大學教育理念，與專門教育有別，與自由教育同義；其次，對于通識教育的目標，它的目標是將學生培養成身體健康，思想健全的合格公民，既關注學生的學業成績，更關注學生的綜合素質養成；總結上述通識教育的定義，可以看出，通識教育的內容是包羅萬象的，是綜合各門學科基礎知識內容的一種教育模式，因此通識教育具有普遍性；其次，既然包含各類學科，所以它也具有多樣性。

2 通識教育理論基礎

正如上文所說，通識教育的教學理念其實早在亞里士多德時代就已經被提出，多年來，許多知名教育學家都以此為研究重點，展開研究，在這部分本人將通識教育具有代表性的三種理論基礎做以闡述。

2.1 耶魯報告

《耶魯報告》極力肯定以古典學科為主的人文教育重要價值，排斥科學的使用教育，聲稱“沒有什么東西比好的理理論更為實際，沒有什么東西比人文教育更為有用，大學里為本科生所開設的教育課程不包括職業學，專門化必須晚一點開始”，報告還強調“心智的訓練使學生具有對社會的責任感。”

《耶魯報告》的發表，對美國高等教育產生了極大地影響，使美國教育領域不僅接受了自由教育理論，而且第一次通過創立選修制和學分制是學習自由制度化。

2.2 哈佛通識教育紅皮書

1943年，由哈佛大學眾多學科領域里12位著名教授組成的委員會，經歷兩年的潛心研究，形成了以“民主社會中的通識教育”為題的總結報告，旨在對“民主社會中的通識教育目標問題”進行研究，1945年由哈佛大學出版社出版，俗稱“紅皮書”。《紅皮書》規定大學畢業最低限的16門學科中，主修認為六科，通識課程占六科。六門通識課程必須在人文、社會、自然三大領域中至少選一科。人文領域至少要讀“文學經典名著”，社會科學領域至少要讀“西方思想與制度”一科。該書一經出版，就引起了美國社會各界的強烈反響，尤其是書中關于通識教育在高等教育中的地位與作用的論述，通識教育與專業教育之間的關系的論述，都得到了高等教育界的廣泛認同。

3 大學英語課程設置的現狀調查

3.1 調查問卷介紹

問卷設計分為兩個部分：第一部分獲取被調查者的基本信息，如姓名，性別，專業，年齡等；第二部分是搜集被調查者對目前學校大學英語課程設計的看法，如滿意程度，課時安排情況，選修標準等等。具體問題見附錄。

樣本信息統計表

3.2 大學英語課程設置現狀

3.2.1 對“大學英語”課程重視程度

對“大學英語”課程重要性的調查

從表中我們可以看出，認為“大學英語”這門課程很重要的學生占到82.6%；認為一般重要的學生占總數的9.6%；認為重要的學生占5.8%；認為一般和不重要的學生分別為1.3%和0.6%。因此，從數據上來看，由于我國在世界市場中的地位越來越重要的原因，我國學生對待英語的態度依舊是很積極的，大部分大學生都能意識到大學英語學習的重要性，并且也能夠肯定英語學習對他們將來的事業發展所要產生的積極作用。

3.2.2 對“大學英語”課程的喜愛程度

對“大學英語”課程喜愛程度的調查

從上表中我們可以看出，對待“大學英語”這門課程，只有5.1%的學生表示“非常喜歡”這門課；有8.3%的學生持“較喜歡”的態度；12.2%的學生“喜歡”這門課程；而大部分的學生都不是很喜歡這門課程，27.6%的學生對“大學英語”這門課程“一般喜歡”，將近一般的學生，46.8%不喜歡這門課程。因此，對待大學英語課程的改革勢在必行。

3.3 對“大學英語”課程授課的滿意程度

從上表中我們可以看出，只有四名學生對待當前的大學英語課程教師授課很滿意，占到2.6%；而表示較滿意和滿意的學生也只有8人和15人，占到5.1%和9.6%；而表示一般滿意和不滿意的學生則占到大多數，分別有35.3%和47.4%。因此，可以看出，教師上課主要講解語法和詞匯，導致學生提不起興趣，不能產生共鳴，所以學生的滿意程度較低。

3.4 學生希望開設的大學英語課程

從上表中我們可以分析出，學生對于傳統的基礎英語式教學已經不能產生興趣，只有12.8%的學生希望繼續開設基礎英語類的大學英語課程；而更多的學生則喜歡實用類或注重文化教育類別的英語課程，這兩類的學生分別占到總數的38.5%和46.8%。

4 大學英語課程設置的問題及原因

通過現階段對大學生“大學英語”課程設置方面的調查，發現大學英語課程設置方面的問題如下：

4.1 課程內容不合理

經過調查發現，現階段大學英語課堂的教學模式依舊屬于傳統的英語教學模式，教師在課堂上帶領學生讀課文、講語法、講詞匯，并沒有其他的課外延伸活動。隨著我國參與國際活動愈加頻繁，學習英語已經不僅僅局限于單詞和語法，更多的應該向學生傳授異國文化，以及跨文化交際能力。因此，課程內容的不合理不僅直接反應在學生對“大學英語”這門課程的喜愛和滿意程度上，更多的是導致學生知識結構不合理，未能具有英語綜合能力的結果。

4.2 英語課時安排不合理

高校非英語專業的學生，“大學英語”課程主要集中在大一和大二學年，而到了大三、大四時英語課程已經逐漸減少，甚至沒有，這對于學生掌握英語十分不合理，語言學習應該是一個持續的長期的過程，不應該一刀切，將學習英語和不學習英語的界限劃分的如此明顯，既然英語的作用如此之大，應該將英語的學習貫穿在四年的大學生活中，讓學生充分重視起它的作用。

5 通識教育視角下對大學英語課程的建議

通過之前的調查和對調查結果的分析，我們看出利用通識教育理論進行教學改革是有益的。因此，我們應該從以下幾個方面對大學英語課程進行改進。

5.1 明確通識教育理念

不同的人生階段應該有不同的階段目標，學生在小學、中學階段的主要教學目標是夯實基礎知識，為深層次的理論學習打下堅實的基礎，當學生進入大學后，目標就提升到了利用知識體系，進行擴展和深化，利用大學這個平臺完善知識架構，填補知識漏洞，盡可能多的掌握各個領域的基礎知識，形成知識的多元化。除了知識之外，公民素質的培養也不可或缺，因此，樹立通識教育的觀念，將這一觀念帶入到日常的學習生活中，才能對學生今后的生活更加有益。

5.2 構建新的英語課程體系

從大學課程內容方面來說，大學英語課程可以更加豐富和多元化一些，既開設基礎英語的課程供程度不是很好的學生來跟上進度，也應該開設一些提高課程，包含英語閱讀能力的提升，英語寫作能力的培養，以及中西方文化差異的介紹和英美名著的選讀。讓學生可以在這些課程中不僅能學習到英文的語言知識，還能感受到英美文化的美好，培養學生的跨文化溝通意識，實現通識教育視角下“完人”的目標。

5.3 加強師資隊伍的建設

教師之間也要加強交流與溝通，溝通的并不是自己的過人之處或是不足之處，而是希望在交流之后，取長補短，互相進步。除此之外，外因要通過內因起作用，自身的進修和學習也是必不可少的。

6 結束語

本文以通識教育的概念整理和通識教育理論基礎的總結為基礎，通過對大學生對待英語課程的一系列問題的調查，分析了目前大學英語課程設置的問題，以及利用通識教育理論對大學英語課程改革的重要性，并且給出了幾點建議。但是本文還有不足之處，例如只是分析了對通識教育理論的學生需求，但是并未從社會需求角度分析通識教育理論的重要性，因此，希望今后的研究者可以在此基礎上對通識教育進行更完善的調查。

參考文獻

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