基于云班課的混合式教學改革探索

張蕾　程曉靜

[摘要]在互聯網背景下，學生越來越依賴于手機、平板電腦等移動設備進行學習。“互聯網+”的學習模式對課堂教學帶來新的挑戰，針對銀行信貸實務課程，將互聯網智能學習平臺和課堂教學相結合，探索基于藍墨云班課平臺的混合式教學改革。

[關鍵詞]混合式教學;信息化;銀行信貸實務

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0024-02

隨著互聯網的發展，各種信息化技術工具迅速改變著學生的學習環境和學習模式，在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學成為教學改革的新浪潮。特別是關于高職教育中金融類課程，如何通過混合式教學改變以往的單一教學方式、打破抽象枯燥的理論而缺乏實踐操練的困境，如何在混合式教學過程中體現金融產業前沿性、前瞻性以及宏觀微觀交叉融合的發展要求，已成為當前金融類課程教學改革的關注問題。基于上述教學發展的需求，在高職金融專業核心課程銀行信貸實務的教學過程中，本課程教學團隊引入了信息化教學綜合平臺藍墨云班課（簡稱“云班課”）輔助混合式教學，突破傳統的教學模式，以學生為中心，重塑教學流程，獲得了較好的效果。

一、傳統教學模式面臨的挑戰

銀行信貸實務課程的授課對象是高職金融管理專業學生，在教學過程中，筆者不斷深入研究學生的學習模式和學習習慣，發現學生經過前導課程的學習后，具備了一定的信息收集分析能力，能熟練使用思維導圖軟件、金融數據庫、征信平臺等信息化軟件，同時學生個體的學習能力差異性較大，自主學習能力有待提高。教師通過多次調查問卷、學生訪談后發現，隨著移動通訊設備普及和互聯網文化的興起，學生的學習方式及偏好發生了巨大改變，傳統的教學模式及教學協作環境不能完全適應并滿足新生代“互聯網+”的思維方式和學習需求。學情問卷調查結果顯示，高達67%的學生更偏向于通過網絡、移動通訊設備上的信息化平臺進行交流協作，而非傳統的以學生小組討論為主的教學協作活動。教學資源偏好調查結果顯示，65%的學生更喜歡視頻類、動畫類、微課類的教學資源，而厭倦單純的PPT、文字類教學資源。筆者通過對學情精準分析和行業需求變化趨勢的分析，發現銀行信貸實務課程的傳統課堂教學模式主要存在以下三方面的挑戰。

1.傳統的授課重點集中于課堂面對面的講授，教師主要采用案例講述、多媒體展示等方式進行課堂灌輸式教育。課堂教學主要目的在于幫助學生實現對知識點的記憶和理解。但由于課堂教學時間和空間的限制，未能充分發揮教師和學生的互動及實操，無法在課堂上培養學生的綜合運用能力和解決問題的創造性思考能力。當學生課下進行知識遷移、問題分析等深度學習時，卻苦于沒有合適的信息化平臺拓展課前課后學習，無法通過信息化手段提高自學興趣及自學能力，無法充分鍛煉學生的思維能力和探索精神。

2.傳統課程教學主要是理論知識的傳授，學生缺乏動手操作的機會，導致學生雖然能理解理論知識，但不會運用相關知識來解決實際操作的問題。而隨著金融業創新步伐不斷加快，市場迫切需要能將宏觀經濟分析、微觀金融操作融會貫通的各類金融實用型創新人才，且根據學生的學情分析，高職院校的學生更樂于自己動手進行實際操練。市場和行業的變化趨勢及學生的興趣需求對本課程的傳統教學模式形成巨大的挑戰。

3.在“互聯網+”的時代，學生獲取知識和信息的渠道和方式呈現多元化趨勢，而課堂上以教師為主體的講授方式在多樣性、趣味性和時效性等方面都無法充分滿足學生的需求。課堂上雖然有師生互動，學生討論、提問等課堂活動，只靠教師的課堂教學管理活動，無法充分調動學生的興趣及每個學生的參與積極性，無法兼顧學生多樣性和個性化需求;也因為課堂教學難以做到及時反饋，教師很難察覺學生個體及班級的學情變化，沒有辦法針對性進行教學策略調整，傳統的課堂教學未能有效調動學生的積極性，學習效果有待提升。

二、基于云班課的混合式教學改革

混合式學習（Blending Learning）是隨著對網絡學習（E-Learning）的反思和傳統學習的回歸而逐漸被關注的學習策略和學習理念。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等優勢;教師的課堂教學則可以充分發揮教師或專家的引導作用、導師影響、學習氛圍滲透等優勢。混合式學習可以把傳統課堂教授學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來。而信息化技術尤其是信息化教學平臺為混合式學習提供了有效的支持，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，將學習行為由課堂內擴展到課堂外。針對銀行信貸實務課程的傳統教學所面臨的挑戰，結合信息化交流、互聯網思維和大數據分析的教學改革的實際需要的基礎上，教學團隊引入藍墨云班課，從教學組織、教學考核、教學管理三個方面進行改革，重新構建信息化的混合式教學模式。

（一）采用以學生為中心的教學組織

本課程理論性和實踐性都很強，學生僅憑課堂45分鐘的學習只能關注于對知識點的理解與記憶，限于表面的淺層學習。對所學內容難以吸收，更無法綜合運用于實操環節。因此教學改革重點在于利用藍墨云班課平臺進行混合式教學改革，實現線上與線下學習相結合。在深度分析學生學習特點和企業真正需求的基礎上，按照高等職業教育工學結合課程改革的基本要求，結合信息化教學設計的基本原則，探索以學生為中心的教學模式。對比傳統的課堂講授為主的教學模式，依托云班課的信息化學習平臺，將教學環節分為課前導學、課中學練和課后拓學三個方面。課前導學環節，教師通過云班課提前發布相關導學資源，如微課、動畫等，要求學生在課前就完成相應的知識點內容的學習，并自主完成導學測試。通過云班課的測試即時反饋功能，學生可以立刻獲得自學情況的反饋，并帶著問題進入課堂環節的學習。通過云班課的課前導學，既能提升學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，又對課堂教學進行鋪墊。而課中學練環節可以通過云班課組織高效課堂，使學生能夠更多關注知識的綜合運用和問題的解決能力。教師通過云班課導學測試反饋，針對學生的導學自學問題進行針對性答疑解惑，利用各種信息化手段融合任務驅動法、合作探究法、情景模擬法等多種教學方法，對重點、難點進行鞏固學練，加強學生對知識點的理解和運用。而在課后拓學環節，教師通過云班課組織學生發揮主觀能動性進行自主探究式學習，比如完成拓學資源學習、線上小組討論、學生互幫互助協作學習、作業提交展示等學習過程，將課堂45分鐘的課中學練進行有效拓展。本課程進行混合式教學改革后，通過課前、課中和課后的教學組織重構，學生的自主學習能力得到提高，突破傳統課堂教學時間上和空間上的局限性，實現“教、學、做”的一體化。

（二）實施動態全過程的考核方式

通過學生的學情分析，筆者發現學生的關注點從期末考試成績分數轉移到整個學期的個體成長過程，更希望看到自己的成長進步曲線。傳統的期末考試只能對結果進行最后的展示，而無法通過分數體現學生的努力和成長這個動態的變化過程。混合式教學改革后，本課程針對學生個性化需求，依托云班課平臺，將傳統的只關注期末的結果性考核方式變更為堅持過程性評價與結果性評價相結合的考核方式。在過程性評價環節，教師通過云班課的及時反饋功能可以在教學過程中及時跟蹤學生的知識點掌握情況，實現有效督學;通過云班課的經驗值動態分析學生在各項教學活動的參與情況，包括學生的課堂學習狀況及課后自學狀況，建立學生個性化學習檔案;通過經驗值的變化體現學生的成長和自主學習能力，進行動態過程性評價。在結果性評價環節，本課程重新設計期末考核方式，由傳統期末紙質考試改為云班課無紙化考試，通過云班課的智能反饋系統，學生可以立刻獲得相應的考試結果反饋，解決了以往學生考完試后只知道成績卻不清楚錯誤原因的迷惑狀態。同時，在結果性評價環節增添實操模擬考核分數，綜合分析學生的理論學習與實踐應用情況。過程性和結果性兩種評價方法相互補充，實現本課程動態、全面、多維度的量化考評。

（三）云班課高效輔助教學管理

銀行信貸實務的課程理論性和實踐性較強，涉及知識面較廣，課堂信息量較大。在傳統的課堂教學模式中，短短45分鐘之內，教師忙碌于課堂知識的講述而無法和學生進行充分有效的教學互動，更不用說關心每位學生的學習狀況。教學改革后，教師依托云班課經驗值跟蹤反饋學生參與各項教學活動的完成情況，通過云班課經驗值構建每個學生的個性化檔案，跟蹤每個學生的學習情況。同時，學生也可以隨時自查個性化檔案，通過經驗值分數的提醒，提高學生發揮學習的主動性、積極性與創造性，提高其自我學習管理能力，優化教學效果。云班課學情大數據分析及智能反饋提醒功能，緩解了教師的教學管理壓力，讓教師可以有更多的精力關注不同層次的學生需要。同時，根據數據分析結果及時調整教學策略，以發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用。

三、基于云班課的混合式教學改革反思

本課程教學改革采用了混合式教學模式，利用藍墨云教學平臺有效突破教學中的重點和難點，提升了學生的學習熱情和積極性。根據學生反饋調查結果顯示，學生學習的主動性和積極性明顯提升，逐漸由被動學習轉變為主動學習，主動學習的人數達到18人，占總人數的39%，真實反映了信息化手段應用于課堂教育的效果。

同時，筆者也發現學生的學習態度雖然有所轉變，但依然在消費教師已有、現成的知識，學生是一個知識的消費者，而不是知識的創造者。學生在云班課平臺主要為了完成教師所發布的各項教學活動安排，完成教師發布的教學資源學習任務，而并未在云班課中體現出學生自己的主動創造性，如主動制作并分享學習資源、主動建立開展學習活動等。在未來，隨著信息化技術在教學中應用的深化，如何進一步開發學生的主動創造性，成為教師團隊在課程混合式教學改革中的重要問題，有待于教師在未來的教學改革中進一步完善。

參考文獻：

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