基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

毛現(xiàn)艷

[摘要]用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革是高職教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。旨在通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索課程建設(shè)的新方法，通過(guò)搭建教、學(xué)、做一體化混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境，開(kāi)發(fā)、整合線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種資源，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相互融合的混合式教學(xué)新模式。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的主體作用，從而形成一套可運(yùn)行、可借鑒、可推廣的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)方案。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù);線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0208-02

一、課程現(xiàn)狀分析

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是開(kāi)設(shè)在我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，其課程教學(xué)效果對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。雖然前期已經(jīng)進(jìn)行了將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、教、做”一體化等一系列的教學(xué)改革，但是在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在如下不足。

（一）教學(xué)方法單一

由于教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，講解和傳授占據(jù)大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生參與思考互動(dòng)、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間很少，“學(xué)、教、做”一體化教學(xué)過(guò)程時(shí)間分配不合理。導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，自主性缺失，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）課程考核方式單一

由于教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，講解和傳授占據(jù)大量時(shí)間，甚至“一言堂”主占課堂，導(dǎo)致師生互動(dòng)交流少，教師很難實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法通過(guò)記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。而只能采用單一片面的卷面成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。這樣“一刀切”“一考定成績(jī)”的考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不積極、不努力、不思考、不探究，而只在考前死記硬背，學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）個(gè)性化教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)

由于班級(jí)學(xué)生生源地的不同、男生與女生的區(qū)別，使學(xué)生在原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在較大的差異性和個(gè)性化。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中由于師生互動(dòng)交流很少，教師無(wú)法跟蹤所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)時(shí)了解每位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，也難以為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

以課程教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生學(xué)情分析為基礎(chǔ)，為充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，搭建以“超星學(xué)習(xí)通”為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該課程通過(guò)“線(xiàn)上—線(xiàn)下—線(xiàn)上、課前—課中—課后”的多維度階段實(shí)施教學(xué)，完成知識(shí)的“傳授—內(nèi)化—遷移”階段目標(biāo)。具體教學(xué)組織包括課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展3個(gè)教學(xué)階段。

（一）課前線(xiàn)上自學(xué)，完成知識(shí)傳遞階段

教師在上傳數(shù)字資源之前，需要對(duì)該課程進(jìn)行重新教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，建立項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)為單位的顆?；Y源，包括微視頻、PPT、教案、練習(xí)、任務(wù)單等數(shù)字資源。教師制作完成數(shù)字資源后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)課前自主觀(guān)看線(xiàn)上視頻，完成測(cè)試，在討論區(qū)相互交流，反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題和難點(diǎn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生的問(wèn)題和難點(diǎn)，給予線(xiàn)上指導(dǎo)與答疑。教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）課中線(xiàn)下教學(xué)，完成知識(shí)內(nèi)化階段

課中教師對(duì)重難點(diǎn)采用集中講授方式進(jìn)行，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴、答疑討論等活動(dòng)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行升華總結(jié)。再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，教師向各個(gè)創(chuàng)建小組發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)單。學(xué)生接收任務(wù)并在教師有效引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人自主探索、小組相互協(xié)作、成果交流展示等教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂實(shí)施過(guò)程中巡回指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生差異性和個(gè)性化輔導(dǎo)，并記錄教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。最后教師通過(guò)對(duì)小組的交流展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)和技能上的收獲。

（三）課后線(xiàn)上拓展，完成知識(shí)遷移階段

課后，教師通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布最新學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)的深度和廣度。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和作業(yè)，可在討論區(qū)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維和綜合解決問(wèn)題的能力。教師再結(jié)合系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，以不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐案例

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)”為例，介紹其教學(xué)實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程，詳見(jiàn)下表。

四、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性提高

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)線(xiàn)上設(shè)置微課視頻、攻克闖關(guān)、問(wèn)題討論等，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，按時(shí)完成課前學(xué)習(xí);通過(guò)線(xiàn)下課堂教師引導(dǎo)下實(shí)施小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果展示等教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極探索與創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)性極大提高，真正還原了以學(xué)生為主體的角色。

（二）打破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)隨時(shí)隨地化

通過(guò)建立互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化共享性?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，教師可通過(guò)推送一批基于顆?；R(shí)點(diǎn)的微視頻、PPT、習(xí)題庫(kù)等在線(xiàn)資源，使學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性化的需求選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。在線(xiàn)教學(xué)突破了時(shí)間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學(xué)更為靈活。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下考核并重，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性與結(jié)果性的綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

通過(guò)課前線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)和課后線(xiàn)上拓展輔導(dǎo)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并利用大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況;在以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的自我探究、小組協(xié)作、實(shí)踐操作、交流展示等課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可有充足的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流，以實(shí)時(shí)跟蹤掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。這種線(xiàn)上線(xiàn)下相互融合的教學(xué)活動(dòng)，有利于教師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)時(shí)情況，并記錄在過(guò)程性考核評(píng)價(jià)中，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性與結(jié)果性的綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)生個(gè)性化需求得到滿(mǎn)足

通過(guò)教師推送移動(dòng)教學(xué)資源的在線(xiàn)教學(xué)，學(xué)生可隨時(shí)隨地按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在教師有效引導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可盡可能最大限度發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，并進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是高職教育教學(xué)改革和課程建設(shè)的主流方向。這既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的主體作用，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而形成了一套可運(yùn)行、可借鑒、可推廣的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)方案。

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