核心素養視角下體育游戲的教學運用策略研究

劉小平

摘 要：從新時期體育學科核心素養對課堂體育游戲教學運用的要求進行研究，力求提高體育游戲教學的目的性和時代性。在全面分析當前體育游戲教學存在的問題和新時期培養學生核心素養對體育游戲教學的要求基礎上，得出體育游戲教學應從轉變觀念，正確選擇游戲內容，有針對性的運用，通過多種形式的組織實施開展，有效促進學生體育學科核心素養的養成。

關鍵詞：核心素養 體育游戲 運用策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0129-02

體育學科核心素養的三個維度是體育精神、運動實踐和健康促進，六個方面分別是體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為[1]。這些核心素養的培育，主要是以體育課堂教學為主。體育課堂教學中體育游戲是最深受學生喜愛的內容，然而當前的體育游戲教學存在的觀念落后、內容缺乏新意、針對性不強、組織形式單一等問題不利于學生體育學科核心素養的養成，本文主要是從新時期發展學生核心素養對體育游戲教學的要求為出發點，分析當前體育游戲教學存在的問題，提出有利于發展學生體育學科核心素養的體育游戲教學策略，以此提高當前體育游戲教學的時代性。

1 當前體育教學中運用體育游戲存在的問題

1.1 體育游戲運用觀念落后

當前體育課堂體育游戲的教學存在認識膚淺，觀念落后的現象，老師把體育游戲簡單的看成就是學生玩玩笑笑，單純的看作游戲活動，忽略了體育游戲潛在的鍛煉、養成教育功能。學生課堂上一見到游戲只知游戲外在的玩，而忽視體育游戲內在的學習價值。體育游戲作為體育課堂教學的主要手段，應該擔負起促進學生的健康，培養學生的核心素養職責。把體育游戲簡單的認為是過去體育課中的娛樂教學，忽略了體育游戲的本質功能，不利于培養學生的核心素養。

1.2 體育游戲內容缺乏新意

體育課堂采用體育游戲教學本應是學生十分喜愛，參與積極性高的內容。然而從目前的體育課堂調查來看，學生在課堂上參與體育游戲的學習不容樂觀，主要表現在游戲內容千篇一律，內容陳舊，過去年代學生喜歡的內容并不一定適合現在的學生興趣，不管所有的孩子喜歡還是不喜歡，全部依照一個標準要求學生參與游戲內容學習。2011版新課標中闡明了學生具有個體差異性，明確要求體育課堂要關注每一個學生的發展。這種內容陳舊缺乏創新的體育游戲很難促進學生核心素養的養成。

1.3 體育游戲運用針對性不強

體育課堂體育游戲的高頻率運用就在于它對于提高學生身體鍛煉效果明顯，當前體育課堂中體育游戲的運用存在針對性不強問題，課的每個部分游戲運用沒有目的性，準備部分游戲運用沒有起到熱身準備效果，與課的主體教材內容不相關聯，課的基本部分游戲的采用不能很好的聯系學習內容，對教材進行游戲化處理，結束部分游戲起不到放松目的。體育課堂運用體育游戲缺乏針對性不利于培養學生的核心素養。

1.4 體育游戲的組織形式單一

當前體育游戲運用的組織形式單一，一個游戲下來，全班統一規則，統一要求，慣用分成四組做游戲，分組要么是男女分開，要么是男女混雜在一起，游戲的組織過程中缺乏教師的指導評價。這種組織形式沒能考慮到組與組之間的實力相當，沒能考慮到不同學生的差異性，造成部分學生對課堂體育游戲厭倦不喜歡，不利于完成課堂教學目標，造成了學生核心素養的培養障礙。

2 發展核心素養對當前體育游戲教學的要求

2.1 要更新體育游戲教學觀念

體育游戲教學具有獨特的趣味性、鍛煉性、教育性、社會性等作用[2]。課堂中體育游戲的運用不能從表面上理解它只是學生課上娛樂活動，還需要理解體育游戲的更深層的運用價值，培養核心素養的重要教學手段。發展學生的核心素養是當前深化課程改革的主要內容，體育游戲作為體育課堂的重要教學手段，應擔負起培養培養學生核心素養的重擔。

2.2 體育游戲內容應具有時代性

過去陳舊的體育游戲內容在過去體育教學中起到的作用是不可否認的，然而隨著時代的變遷，社會的進步，以前的游戲內容不一定適合培養學生素養的要求。體育學科核心素養的體育精神、運動實踐、健康促進的三個維度包含了當前社會發展對人才的需求方向，要落實社會發展對培養人的要求，必須把體育課堂作為主陣地，以體育游戲為主要手段，與時俱進的把游戲的內容與核心素養的培養相對接。

2.3 體育游戲的教學應具有針對性

體育課堂上沒有針對性的體育游戲教學，會讓教學缺乏指向性，學生學習失去目標性。體育學科核心素養的三維度，六要素，要求我們在體育課堂教學中以此貫穿始終作為課堂主線，統籌兼顧三維度，六要素。在課的準備部分、主體部分、結束部分中運用體育游戲時考慮它的內容上連接性，方法上的適應性，效果上的針對性，只有這樣我們的體育游戲教學才能具有目標針對性。

2.4 體育游戲的組織形式應具有多樣性

日常體育游戲教學組織形式單一，不能滿足不同學生的差異性需求。人數不等的分組，小組間實力不相當的組織形式更不利于學生之間的相互學習，取長補短。單調的組織形式重在突出教師課堂的教，便于課堂管理，而忽略了學生對知識的主觀能動性，長期如此會削弱學生對體育課堂的喜愛。新時期核心素養要求學生具有一定的體育精神和體育品格。因此，體育游戲教學中應開拓多種組織形式吸引學生的參與興趣，在多種形式的游戲中促進學生體育品格和體育精神的形成。

3 體育教學中運用體育游戲的策略

3.1 轉變體育游戲教學觀念

學生發展核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力[3]。體育課堂是培養學生核心素養的重要陣地，在課堂上運用體育游戲教學絕不是過去那種隨便找個游戲讓學生玩玩而已，體育游戲教學是學生非常喜歡的內容，理應擔負起培養學生核心素養的目標任務。因此我們需要轉變過去對體育課堂運用體育游戲教學的淺薄認識觀念，丟棄對體育游戲外在的玩玩高興的表現，深層次認識體育游戲的內在功能、價值，充分發掘體育游戲教學對發展學生核心素養的作用，使體育游戲教學成為發展學生核心素養的主渠道。

3.2 體育游戲教學內容的選取策略

體育游戲教學內容的選取應對過去的舊內容進行篩選，舊的游戲內容在過去的體育教學中所起到的作用是不能否定的，要會對不能適應新時期素養要求的內容給予舍棄，對能適應當前時代要求的素材給予創編改造，賦予它新的時代特征，成為學生能接受的體育游戲內容；游戲內容的選取可從學生的生活中選取，使體育游戲素材來源于學生生活，來源于社會，貼近學生生活的游戲能最大限度激發學生參與體育學習的積極性，讓學生成為課堂游戲的主人；可根據學生的特點，充分研究教學中運動技戰術難點，將教材游戲化處理，簡化成學生喜愛的體育游戲，在游戲中潛移默化促進素養養成。來源于社會素材的體育游戲與社會接軌，可在游戲中培養學生走向社會應具備的能力和品格，運動技戰術的游戲化處理，可培養學生的運動實踐素養。體育教師要做體育游戲的開發者、設計者，讓設計的游戲內容更好的服務于核心素養的培養目的。

3.3 體育游戲運用的針對性策略

體育課體育游戲的運用需要根據課堂教學目標有計劃地運用，以目標為導向，充分考慮課的內容，學生的學情，以及場地器材的情況。對于一個教學內容能提煉出培養哪些核心素養，根據目標有針對性的運用游戲手段，達到體育課的培養目標。如在體育課的開始準備部分為了培養學生的體育情感，可運用學生喜愛的激情引趣的游戲，同時游戲的內容也要能起到為學習主教材服務的作用；基本部分的教學應根據培養學生具有運動實踐和健康促進的素養，可有針對性的通過學生在游戲中的學習參與來培養學生的運動能力、運動習慣等素養，在游戲中滲透健康知識；在結束部分為了放松身心，可有針對性的運用放松性的游戲，使學生由興奮狀態逐步回到安靜狀態。

3.4 開拓形式多樣的組織形式

不同形式的體育游戲組織形式可促進學生不同的素養養成，新時期社會需要培養具備不同品格和能力的社會人才，這就需要我們針對不同的游戲素材和課的培養目標，恰當的設計體育游戲的組織形式。如培養學生具有社會合作意識的素養，可采用小組合作或集體合作的組織形式，如果是培養學生具有社會公平競爭素養，可采用實力相當分組，進行組間競賽游戲；如果是培養學生具有勇敢頑強不怕吃苦的社會品質，可設計體育游戲的特殊情境來鍛煉學生。為了在準備部分和結束部分達到熱身放松的目的，可采用小組、散點、集體等多種形式的選擇來促進課堂效率。以目標為導向，以內容為載體，以場地器材為條件，開拓體育游戲的多種組織形式，有利于學生核心素養的育成和學生身心健康的促進。

4 結語

體育游戲是當今體育教學的重要內容，擔負著培養學生核心素養的職責。要完成這一使命擔當，必須明確體育游戲教學的思路和可行性操作思路，在課堂實施中首先要轉變體育游戲教學觀念，結合實際目標正確選取游戲內容和巧妙有針對性的運用游戲，通過形式多樣的組織形式把體育游戲呈現給學生，讓學生在游戲中既享受到體育游戲的樂趣，又學會體育知識技能，促進了核心素養的養成。

參考文獻

[1] 于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J].體育學刊，2017，24（4）：5-9.

[2] 周紹忠.體育游戲[M].武漢：華中師范大學出版社，1990.

[3] 教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html，2014-04-08.

[4] 于素梅.核心素養培育背景下“樂動會”體育課堂建構[J].體育學刊，2018，25（2）：63-67.

[5] 袁海強.體育教學中體育游戲運用思考[J].體育文化導刊，2015（3）：146-149.

[6] 付曉蒙.成都市中學初中《體育與健康》課改中“體育游戲”運用的分析研究[D].成都體育學院，2012.