中職英語教學中分層教學法的應用

李娟

[摘要]分層教學法作為一種因材施教的方法，主要是針對不同學生、不同水平進行實施。這種方法能幫助學生建立自信，促進學生整體水平的提升。現階段，中職學生具有相對薄弱的學習基礎，對學生英語實施分層教學法，是提升學生當前學習能力的一種必然需求。基于此，對中職英語教學中分層教學法的具體應用進行分析。

[關鍵詞]中職英語;分層教學法;必要性;應用

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0057-01

目前，中職學生文化基礎參差不齊，同時具有顯著的個性差異。分析學生的整體狀況，很多學生對英語學習興趣不高，英語學習效率普遍偏低。而從教師角度分析，一些教師采用傳統的灌輸式，對學生個體差異不重視，在英語教學中不能因材施教，無法針對學生的學習基礎，對教學過程重新建構，由此對提高學生的英語水平，發展學生個性形成一定的阻礙。為此，中職院校英語教學應大膽改革和創新，通過運用分層教學法，與不同學生的學習需求相適應。

一、在中職英語教學中應用分層教學法的必要性

（一）提高學生的學習能力

立足于學生視角分析，分層教學法能培養學生的信心。學生與自身的實際水平相結合，制訂學習計劃。在已有能力的基礎上進一步提高學習水平。由此可見，分層教學法是一種必然的需求，能進一步提高學生自身的學習能力。

（二）促進教師事業的發展

立足于教師視角分析，應用分層教學法能提高班級的整體成績，促進不同層次學生學習水平的提高。而評定教師教學能力的重要標準是學生的學習成績。通過運用分層教學法能滿足當前的教學需求，促進教師事業的發展。

二、中職英語教學中分層教學法的應用途徑

（一）分層提問

通過教師的課堂提問，能夠檢驗學生聽課的認真程度，同時也能更好地發揮學生的潛能，培養學生學習英語的自信心。教師在教學中可針對不同學生的學習成績，將其分為A、B、C三類。針對A類學生，隨機提問Whatdid you do in your winfer vacation？要求B、C類學生回答Listenurg and Speaking內容;提問一些單詞的釋義及讀法，由D類學生回答。教師應及時糾正學生回答問題中出現的錯誤，并給予適時的表揚，以此激發學生學習興趣，培養學生對英語的信心。除此之外，教師還可隨機出一些具有難易之分的題目，學生可挑選某個問題來回答，契合自身的實際水平。同時，教師還可采用循序漸進的方法，從易到難，讓學生回答問題的難度不斷提高。

（二）分層作業

在英語教學過程中，教師提高學生自主學習能力的重要手段就是作業布置。在布置作業的過程中，教師所采用的標準應該有所差異。布置作業的內容應針對學生的具體情況。例如，在講解完一篇英文文章后，可要求A層次學生根據課后題目完成一篇小短文的寫作;要求B、C層次的學生翻譯某些句子，對文章原文進行釋義;要求D類學生反復練習短文中的生詞，并要求所有學生預習下一節課的內容。這種分層次布置作業的方法能進一步增強學生的自信心，特別是對D類學生，能提高其后期的英語成績，通過反復練習生詞，更好地鞏固基礎知識。

（三）分層評價

中職院校傳統的評價都是根據考生成績，作為考核學生學習情況的標準。而事實上，在英語評分制度中，英語應用能力和口語能力也是重要的項目之一。對于這一點，教師應充分認知，對學生進行評分時，需要對學生英語綜合能力和自身層級的特殊性充分考慮。同時，教師也應根據不同學生的學習水平，對學生的作業進行評分。如針對Recite new words and expressions這一課后作業，對生僻難懂的詞語，要求A類學生進行背誦;相對簡單一些的詞句布置給B、C類學生;對一些簡單的句子和基本生詞，則布置給D類學生;最后，評價學生課后作業的努力程度，肯定和表揚能按時完成作業的學生，并鼓勵學生主動學習;教師應適當給A類學生一定的壓力，重點分析其考試試卷中是否還有能提高的地方;相比于C類學生，B類學生具有較高的學習自主性，教師應重點幫助其改進弱項。例如，聽力是一些學生的弱項，那么教師應將側重點放在評定其聽力方面;在考試評分上，針對C、D類學生考試，主要是采用鼓勵的方式，及時糾正一些單詞錯誤和基本的語法錯誤，并培養其自信心。

中職學校的教學宗旨是培養學生的應用能力。為此教師在英語教學中應理論結合實際，重點提升學生的英語應用能力。而分層教學法的運用具有其他教學法所無法比擬的優勢，在培養學生主動性和創造性方面發揮著巨大作用。教師在今后的教學中應樹立終生教育理念，不斷更新觀念，改革教學方法，真正實現與時俱進。培養學生的應用能力，以更好地適應社會發展需求。

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