淺談中職語文幸福課堂的構(gòu)筑

張淑玲

[摘要]幸福是什么？萊布尼茨說：“幸福是一種持續(xù)的快樂。”課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)歷。對十五六歲的中職生來說，正是其人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。中職語文幸福課堂的構(gòu)筑就是通過教師幸福地教，學生快樂地學，讓中職生不再迷茫，逐步走向幸福人生。

[關(guān)鍵詞]中職語文;幸福課堂;陽光教師

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0075-01

前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。”中職語文作為中職教育中的基礎學科，更多地體現(xiàn)在為學生專業(yè)課學習保駕護航，學生的不重視和一些教師將文質(zhì)兼美的文學作品肢解為中心思想、人物形象、寫作特色等套路分析，摳這個字眼，摳那個層次，文章的靈魂不見了。加之學生語文基礎差、文學素養(yǎng)低、教師職業(yè)倦怠等因素，課堂里有的是昏昏欲睡的俯倒者，學生的興趣不見了，學習的成就感和幸福感也就蕩然無存。筆者執(zhí)教中職語文近二十年，一直在探索、反思、總結(jié)、改進、創(chuàng)新。

一、陽光的教師

陽光是萬物生存之源。陽光的教師是學生的福音，是幸福課堂的締造者。中職學生大多來自中考的失敗者，他們的世界是陰暗的。只有當教師心中充滿陽光，才會自然地照亮和溫暖學生的心房，才會自然地流露出對每一位學生細心的關(guān)注和真心的熱愛，才會為了學生的健康成長像陽光一樣無私奉獻。

（一）良好的心態(tài)

教師的情緒會直接影響到學生，教師快樂，學生也就會因教師的快樂而快樂，就會在課堂上擁有學習熱情。因此在教育教學過程中我們要保持良好的心態(tài)，正確地看待中職生身上這樣那樣的“缺點”，給學生的信心。相信“無論多么頑劣的潑猴，總會有修成正果的那天”。我們要有“如來的胸懷，觀音的愛心，唐僧的耐心”，中職三年就是他們修煉、學技、成“大師”的三年。“佛由心生，心中有佛，所見萬物皆是佛;心中是牛屎，所見皆化為牛屎。”如果你把學生看做天使，你就會生活在天堂里。我是一個樂觀的人，用心備課，以飽滿的情緒、面帶微笑走進每一堂課，和孩子把一篇篇中華美文讀得有滋有味、入情入境、激情澎湃，“書聲瑯瑯”，樂此不疲。

（二）享受教育過程

特級教師于漪曾說：“教師教課，不僅僅是為了教在課堂，課要教在學生的身上，教在學生的心中，成為他們素質(zhì)的一部分。三尺講臺，要撒播做人的良種，讓學生記在心里，這是我做教師最大的幸福。”是的，園丁的快樂不僅是為了看到百花盛開，精心灌溉、靜等花開的過程也是一種享受，也是一份幸福。課堂上學生全身心地投入，讓我享受著生命的涌動和成長。第一次大膽地舉手發(fā)言，第一次在鼓勵聲中結(jié)巴地完整地讀完了一篇課文，第一次主持語文實踐活動，第一次作文被當作范文……課堂成了每一位學生展示自我的舞臺，成了學生成長的幸福樂園，成了大家互相學習、人際溝通的小社會，也成了我當一名教師幸福的源泉。

二、自主的課堂

夸美紐斯說過這樣一句話：“教師要讓兒童在沒有毆打、沒有暴力、沒有厭惡的氣氛中，總之在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料。”是的，學習應該是一件快樂的事，是讓人幸福滿足的一種享受。然而，“吃盡苦中苦，方為人上人”的論調(diào)讓教師苦教，學生苦學，但卻忽略了師生作為人最基本的情感體驗。中職生底子薄、知識斷層嚴重，最為嚴重的是理念、信念缺失，自信心喪失，意志力薄弱，學生厭學情緒也很嚴重。改變這一現(xiàn)狀，首先要尊重學生的情感體驗。曾記得這樣一段話：“告訴我，我會忘記;演示給我，我可能會記住;但讓我動手做，我就會了。”課堂上，我不再喋喋不休地將教參上的作者簡介、寫作背景念給學生聽，我讓他們利用手機上網(wǎng)查，信息篩選后講給同學，或做成PPT;生字詞不再讓他反復抄寫，通過組織漢字聽寫、成語接龍等競賽活動讓學生牢記心中;尤其是古詩文，我會套用詩詞大會、經(jīng)典詠流傳、朗讀者等節(jié)目形式，讓學生在愉快中不知不覺地“拿下”。好雪片片是何意？母親為何為一分錢落淚？十年辛苦為一掛五百法郎的假項鏈值嗎？拿來主義的今義……讓學生好奇地問、自由地想、舒暢地說、盡情地演，發(fā)問、討論、爭辯、合作，事理清晰了，語言能力提高了，真善美、假丑惡躍然紙上。

蘇霍姆林斯基說：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。”雖然我們都知道學生是有血有肉的，有著千奇百態(tài)思維的。但為了迎合“考試指揮棒”，我們習慣于課堂的每個步驟每個環(huán)節(jié)都設計得很嚴謹，讓學生跟著教師的思路走，教師牽著學生走。問題是學生對學習越來越不感興趣，不再對知識有所渴望。我的幸福課堂倡導“以生為本”。課文解讀提倡“一千個讀者就有一干個哈姆雷特”的解讀方式，曾經(jīng)課堂中令人尷尬的意外情況卻被我作為教學的契機，并對它加以合理地開發(fā)和利用，從而創(chuàng)設出無法預設的精彩，讓教學充滿了無比的活力和智慧。

課堂教學的核心意義就是讓每一位學生快樂地學習，幸福地成長，這是我們教者一生的永恒追求。

參考文獻：

孟萬金，官群.Richard Wagner.幸福課堂基本標準與評價核心指標：幸福教育標準與評價系列研究之一[J].2012（2）：94-96.