微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用研究

吳剛

[摘要]隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的教學(xué)方式已經(jīng)深入教學(xué)體系之中。中職教育體系中，微課的教學(xué)設(shè)計可以豐富課堂的學(xué)習(xí)體驗，微課教學(xué)已經(jīng)深入各個學(xué)科的教學(xué)之中，“微課”平臺的搭建有助于優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為課程的優(yōu)化以及健全奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]微課;中職數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0164-01

微課的教學(xué)模式應(yīng)用使得課堂環(huán)節(jié)變得十分豐富，便于集中學(xué)生的注意力，借助微課視頻的導(dǎo)入方式，有效整合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，完成一個知識點(diǎn)、一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者是一個數(shù)學(xué)問題的闡述，使中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量大大提高，教學(xué)形式逐步優(yōu)化，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成長有積極的意義。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對新接觸的中職數(shù)學(xué)知識存在一定的畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，自身對知識的吸收能力也較差，尤其是中職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)耐心，面對困難，中職學(xué)生往往選擇逃避，缺少克服問題的勇氣。

其次，中職數(shù)學(xué)課程在重視度上不足，學(xué)校將更多的教學(xué)資源傾向于專業(yè)課程的教學(xué)中，對數(shù)學(xué)板塊的教學(xué)并不十分重視，學(xué)生也是，為了掌握一定的職業(yè)技能，學(xué)生花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時間與精力均不多，缺少對數(shù)學(xué)知識以及技能的重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，多數(shù)的數(shù)學(xué)教師為了加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，增大課堂講解的容量，課堂節(jié)奏較快，不待學(xué)生理解就跳入下一個環(huán)節(jié)，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說壓力太大，理解吸收跟不上教師的進(jìn)度，在一定程度上影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

最后，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計比較單一，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較多，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位，主要使用“填鴨式”的教學(xué)方式，缺少與學(xué)生的互動和溝通，中職學(xué)生在課堂上的積極性也較差，課堂模式缺少互動，學(xué)生對教師在課堂上講解的知識點(diǎn)并不“感冒”，由此教師很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)可也會大大降低，嚴(yán)重的時候還會忽視數(shù)學(xué)專業(yè)技能，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)成長十分不利。

二、利用微信平臺完善中職數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

（一）科學(xué)選擇數(shù)學(xué)課堂中微課導(dǎo)入的主題

在中職數(shù)學(xué)課堂上選擇微課導(dǎo)入的主題非常重要，并非所有的知識點(diǎn)都適合使用微課的導(dǎo)入方式，在設(shè)計微課導(dǎo)入的時候，教師要科學(xué)選擇知識點(diǎn)，甄別課堂教學(xué)的效果，避免產(chǎn)生喧賓奪主的效果，例如便于理解、內(nèi)容簡單的知識點(diǎn)教師可以直接導(dǎo)入或者是借助多媒體設(shè)備的方式進(jìn)行演示，而知識過于復(fù)雜、抽象的疑點(diǎn)以及難點(diǎn)可以通過微課導(dǎo)入的方式做好前期的鋪墊。例如：指數(shù)函數(shù)的圖像理解可以借助微課的方式進(jìn)行動態(tài)的演示，模擬指數(shù)函數(shù)的推導(dǎo)，借助微課的展示形式強(qiáng)化直觀的展示體驗;二次函數(shù)的概念理解可以借助生動有趣的生活案例來豐富學(xué)生的體驗，強(qiáng)化其在生活中探索數(shù)學(xué)知識的意識。

（二）利用微信設(shè)計多樣化的課堂導(dǎo)入形式

微課的導(dǎo)入形式帶有明顯的目的性以及明確性，選定本節(jié)課的教學(xué)主題，教師可以圍繞知識點(diǎn)設(shè)計不同的導(dǎo)入情形，有效激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)動力以及積極性。

可以利用微課設(shè)計情境導(dǎo)入的模式，教師結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在微課中插入音頻、視頻以及動畫，在課堂上渲染一種情緒，烘托課堂學(xué)習(xí)的氛圍。情境導(dǎo)入可使用的題材比較廣泛，教師可以大大地滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生實(shí)際融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。例如：在學(xué)習(xí)方程解題方法的時候，教師可以讓學(xué)生實(shí)際處理生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)用方程的方法去處理;在學(xué)習(xí)等比例數(shù)列的時候，教師可以在微課導(dǎo)入中設(shè)計銀行貸款利率的計算等問題，讓學(xué)生熟悉相應(yīng)的計算和應(yīng)用的形式。

還可以在微課導(dǎo)入的時候設(shè)計問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生提前熟悉學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生提前了解本節(jié)課知識點(diǎn)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更多方位地學(xué)習(xí)和體驗。例如：在微課中引入人口調(diào)查的方法以及背景，將學(xué)生置于人口數(shù)量變化規(guī)律的了解環(huán)境中，在微課的最后一部分提出問題“如何使用指數(shù)函數(shù)來構(gòu)建一個人口增長的模型？”在探究和解決這一問題的時候，學(xué)生對教師即將要講解的指數(shù)函數(shù)的知識有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過疑問讓學(xué)生跟隨教師的思路，主動展開思考，提高對課堂講解知識的理解以及消化的能力。

三、總結(jié)

將微課的設(shè)計與數(shù)學(xué)知識的教學(xué)融合在一起，大大激發(fā)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與到知識的探究之中，逐步強(qiáng)化對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度，有效改良以往學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣，為今后職業(yè)的發(fā)展以及進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔素芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐與研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]王玉杰.微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.