基于云課堂的現代學徒制雙導師教學模式探索

趙靜

[摘要]雙導師是實現現代學徒制的重要舉措和保障，校內教師和企業師傅需要共同協作，才能保證現代學徒制的順利開展和實施。針對現代學徒制運行過程中雙導師作用發揮不強，學習資源分散，師生之間缺少有效的交流平臺等問題，提出通過構建云課堂，把校內課堂和企業課堂連接起來，加強校內教師和企業師傅的合作，從專業、課程、教師、學生出發，提出基于云課堂的雙導師教學模式實施方案。

[關鍵詞] 現代學徒制;雙導師;云課堂

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0254-02

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育的有機結合，作為一種新型的職業教育人才培養模式，現代學徒制運行的基礎和前提在于校企合作、工學結合、產教融合[1]。在教學模式和學習模式上更強調校企雙主體合作育人、校內課程與企業課程工學并行、校內教師與企業師傅雙導師并舉、學生與學徒雙重身份輪換。因此，充分調動學校和企業參與的積極性，使校內教師和企業師傅真正融入現代學徒制的教學和管理中，融入校內課堂和企業課堂中，是目前亟待解決的問題之一。

一、現代學徒制雙導師教學模式存在的不足

（一）校內教師和企業師傅合作不密切，沒有形成教學協同伙伴

現代學徒制的雙導師制，是指校內教師和企業師傅共同完成校內教學任務和企業實踐任務。校內教師專業性強，理論功底深厚，教學經驗豐富，但是實踐操作技能偏弱，缺少企業實踐經歷，不能緊跟行業和企業的最新技術發展，大多數是按照教材完成授課任務。企業師傅在崗位上是技術能手，實踐操作技能嫻熟，但是理論基礎偏弱，教學經驗不豐富，學生學習的有效性上會受到影響。在現代學徒制課程中，很多課程需要校內教師和企業師傅共同配合完成，但他們之間的合作并不密切，缺乏共同對學生的指導和監督，沒有形成教學上的協同伙伴。

（二）課程學習資源分散

在現代學徒制專業人才培養方案中，學校承擔公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程的教學任務，為培養學生的職業素養和職業技能奠定基礎;企業承擔專業實訓、專業實習和頂崗實習等企業課程的教學任務，提升學生的專業技能水平。在學習資源上，每門課程都有相關的教學資源和學習資源，但是存在于不同的平臺和空間，不利于專業資源和課程資源的整合。學生在學習時，需要使用不同的在線資源工具，增加了操作的復雜性，也不利于數據的統計和分析，不能有效地對學生進行評價和考核。

（三）過程性學習評價較少

現代學徒制屬于人才培養模式的改革，在對學生的評價上，已經采用了多元化的評價方式，例如課程考核、技能測試、企業鑒定、職業資格證書獲取等，但是這些評價方式更多關注學習結果的考核，沒有對學習過程進行記錄和分析，不能全面反映學生學習的情感、態度、價值觀，不利于學生綜合職業能力的培養。

（四）師生之間缺乏有效的交流合作平臺

在現代學徒制實施中，企業師傅、校內教師和學生是三個最重要的參與者和實踐者，他們之間需要充分的交流和溝通，目前溝通的主要方式是通過面對面、QQ群、微信群進行，這些分散的交流平臺，使校內教師和企業師傅的溝通更加有限，校內教師不能及時了解學生在企業學習的真實狀況、技能水平，企業師傅也不能及時了解校內教學進度和學生知識掌握程度等。

二、基于云課堂的雙導師教學模式的特點

在現代學徒制背景下，利用云課堂，將校內課堂和企業課堂，校內教師、企業師傅和學生緊密結合起來，按照專業發展的要求，課堂教學和網絡學習相結合，企業實訓和在線學習相統一，建立線上線下互動、實體虛擬互補的復合型教學模式和學習模式，它的特點體現在以下幾個方面。

（一）以專業為引導，學習資源集中化

在現代學徒制背景下，按照“專業—課程—教師—學生”的邏輯構建云班課線上學習平臺，通過移動終端設備組織教學和學習，實現校內課堂與企業課堂線上線下的信息共享與互動。學生使用的云課堂，包括該專業所有的校內課程和企業課程，每門課程都有自己的教學資源、學習資源以及各類學習活動和評價記錄，實現在任意時間、任意地點通過移動終端設備自主和可持續學習。

（二）雙導師協同合作

現代學徒制背景下，云課堂的使用打破了課程的局限性，根據云課堂的學習內容構建框架，除了公共基礎課程，由校內教師擔任，其他的課程均由一名校內教師和一名企業師傅共同教學、監督和管理。

校內課堂以學校教師為主，企業師傅為輔。校內教師采用項目化教學方式，側重專業知識的理論講解、案例分析，培養學生的文化素養和職業素養。企業課堂以企業師傅為主，學校教師為輔。企業師傅對學生的技能實訓進行傳授、指導、點評，以專業實習實訓為學習重點，強調職業能力的提升。云課堂作為溝通校內課堂與企業課堂，教師和學生的重要橋梁和紐帶，將課程的重點、難點、核心環節、技能技巧等各類學習資源發布在云課堂中，通過教學活動和學習活動的組織，實現雙導師共同指導、管理和監督。通過校內課堂、企業課堂、云課堂三方的共同配合，體現了“學中做”和“做中學”的理念，使雙導師在每一門課程中發揮積極的作用，使兩人融合為“一名”教師。

（三）評價方式的改變

現代學徒制背景下，需要從多維度觀察學生在學習過程中的各種表現，采用發展性的教學評價方式，不僅包括學習結果的評價，也包括學習過程的評價，還要包括自主學習、團隊合作等評價。在大數據時代，云課堂在網絡環境的支持下對學生的學習活動進行詳細記錄，從課程簽到、活動參與、資源查看、課堂表現、問題解答等多個方面提供詳實的數據記錄和數據分析，進行全面的動態評估。這種多維度的評價方式既增強了學生學習的興趣，還可以使校內教師和企業師傅隨時掌握學生的學習和實訓狀況，將教師評價、學生自評與互評有機結合在一起。

（四）師生的雙向互動性加強

在云課堂中，學生可以在學習的過程中自由地思考并提出問題，校內教師、企業師傅和學生都可以進行解答，學生不僅能提出問題，還可以分析和解決問題，學生的主動參與性增強，不僅加強了師生的交流互動，更能鼓勵學生積極思考、勇于表達。

三、云課堂背景下雙導師教學模式的實施方案

本文以高職動漫設計與制作專業為例，按照“專業—課程—教師—學生”的邏輯構建云課堂，選擇專業核心課程影視特效作為實踐課程。

（一）組建雙導師團隊，共同制定課程標準，搭建云課堂課程資源

校內教師和企業師傅根據行業發展需要，企業的崗位標準，認真修訂課程標準，細化課程的教學任務和學習任務，完成云課堂資源的初步建設。在資源建設中，根據藍墨云班課的特點，主要分為課程資源的建設、學習活動的設計、數據的統計與分析。

（二）調整教學環節

1.校內教師的教學環節

課前，教師將學習資源發布在云課堂上，資源類型包括課件、微課視頻、學習任務等，學生獲取資源進行學習，并參與互動討論;課中教師主要講授教學中的重點和難點，組織學生討論、展示、訓練，集中解答學生的問題;課后教師通過學生的作業展示、測試、答疑，查看學生的學習情況，并進行教學總結。這樣的教學環節，使得理論學習和實踐操作始終通過云課堂聯系在一起，解決了學習期間教師和學生溝通時間不足、交流程度不夠等問題。

2.企業師傅的教學環節

在現代學徒制實踐過程中，更加注重企業課程的實訓環節，注重學生技能的訓練和提升，我們按照實訓前、實訓中、實訓后三個環節進行設計。實訓前，師傅在云課堂上上傳學習資源，參加與學生的互動答疑，查看學生的學習情況，學生則獲取學習資源，參加互動討論，開展自主學習;實訓中，師傅進行技能訓練演示、講解技能要點，進行實訓指導，學生則根據教師的要求，掌握技能操作、進行技能訓練，完成實訓任務;實訓后，師傅通過云課堂安排課后學習、進行在線測試、查看學生狀況，學生完成學習任務、參加測試活動。

（三）改變課程評價方式

根據藍墨云班課平臺的大數據統計和分析功能，學生在平臺上留下的任何痕跡都是被記錄的，并量化為對應經驗值，可以方便地在移動終端設備上查閱，主要包括學生獲取的經驗值、學生的課堂表現、活動的參與程度、資源使用的程度等，這些詳實的數據記錄，豐富了學生學習過程的評價內容，激勵學生不斷進取，教師則根據學生的實際表現和作業完成的質量，及時調整云班課資源和課堂教學內容和教學方式，形成正向的循環。

四、總結與反思

通過對高職動漫設計與制作專業開展基于云課堂的現代學徒制雙導師教學模式的實施，使校內教師和企業師傅充分利用線上線下形式，整合教學資源、提升教學效果，融入每一門專業課程和企業課程中，互相補充，互相支持，加強了企業、教師和學生的溝通和交流。提高了學生的學習興趣，增強了學習的主動性和積極性，也使雙導師之間互相學習，互相提高。但是基于云課堂的學習效果，取決于雙導師的參與程度，對雙導師的專業素質和技能的要求更高，只有當雙導師和學生共同配合，協同合作，才能使基于云課堂的教學效果和學習效果達到最優化。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧