一節“聽評”課上使用任務驅動教學法的設計與思考

黃應虎

[摘要]在教學實踐過程中，根據中等職業信息技術課程所具有的實踐性強、信息量大的特點，對一節完整的計算機信息課進行剖析，使任務驅動教學法貫穿于課堂教學的始終。最后經過教學反饋和教學反思，進一步加強教師教的能力和學生學的能力。營造教師樂教， 學生樂學，皆大歡喜的課堂秩序。

[關鍵詞任務驅動教學法;教學設計;拓展延伸;任務評估;反饋與反思

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0173-01

一、前言

本節課選取的是全國中職教育教材審定委員會審定的《計算機基礎》第四章的項目四中的內容—Excel電子表格軟件的使用之項目4-4統計員工工資數據的內容。這節課主要遵循學生的經驗和興趣，運用任務驅動教學法，引導學生按照任務實施的步驟展開學習，并最終完成學習任務。在學生完成任務前和完成任務時，指導學生充分學習本書中“問題連連看”“知識小辭典”和“技能加油站”等學習資源。

二、任務驅動教學法的含義

“任務驅動教學法”是以建構主義學習理論基礎上延伸的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以完成任務、解決問題為主的多層次互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，調動學生積極學習的狀態，讓每一位學生都能按照學生本人對所提出問題的理解，運用公共知識和不同學生特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動教學方法以任務作為主線，把學習內容極為精巧地隱含在任務中;以教師引導學生學發現、思考，找到最終解決問題的方法;學生作為主體，在教師的指點下，能提出問題，并解決問題，最終培養學生的創新意識、創新能力和學生自主學習的能力。

三、教與學的設計思考

（一）確定學習任務

提前準備好一份“企業員工工資表.xlsx”。在確定操作任務這一環節，主要考慮能夠充分調動學生學習積極性的任務。我一般都是從學生身邊著手設置任務，例如讓學生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉、社會、專題研究等，盡一切可能創設好課堂教學任務。總之要貼近學生，貼近生活。

（二）分析明確任務

對“企業員工工資總表”中員工薪酬狀況進行分析，分析內容包括，完成這一任務要求計算最低工資、最高工資、平均工資及代繳社會保險費占應發工資的比例等。指導學生進行討論，得出解決這些問題需要用到公式，函數（SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF），單元格引用等操作技能。這一環節讓學生自主獲得解決問題的大體思路。

（三）完成任務

將“企業員工工資總表”通知控制軟件下發給每一位學生，同時提出一些操作及需要大家思考的關鍵和普通的操作提示。如在數據計算結果時，單元格出現“####”錯誤信息時，怎么解決？如何引用其他工作表的單元格，它與單元格的復制有什么不同？公式和函數在使用時有哪些共同點和不同點？解決操作中遇到的其他問題。在這一環節學生一般按自主探究方式和合作學習方式完成任務。教師在這個過程中是學習者，參與到學生中，為學生提供幫助，協助學生更好地完成任務。

（四）結果展示

留出一定的時間讓學生利用屏幕播放邊展示操作成果，邊解答課前布置的思考問題以及其在操作過程中遇到的其他問題，鼓勵其他學生參與討論或發表不同看法。留一定的時間讓學生展示和講解自己的作品，激發學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。這也是“任務驅動”教學中相當重要的一個環節，同時對學生完成任務有很大的促進作用，也是檢驗一節課的關鍵。

（五）任務評估

主要涉及兩個方面：（1）觀察與評價。根據學習任務的完成情況對比提前設計好的“觀測點”進行自評或互評。“觀測點”內容也可根據實際情況在教師指導下進行拓展。如函數（SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF）能否正確使用，引用其他工作表中的數據是否正確等;（2）反思與探究。從實操過程和評價結果兩方面入手，對“沒能做完”“做得不夠快”“做得不規范”“做得不完美”等進行反思，分析存在的問題，尋求解決的辦法。這一環節，教師可以了解到學生掌握知識的程度，學生本節課中掌握好的知識是什么，還有哪些不足，在哪些方面還需要鍛煉和加強等，為教師準備下一節課有一個很好的指導作用。

（六）拓展延伸

根據本節課學生完成的情況，布置下節課學生需要在課外完成的任務，即通過閱讀課本或上網搜索了解函數：概念、形式、功能;比較運算符及比較表達式;IF函授的使用。這一環節主要是為了使有條件的學生獲得更多更深入的知識，同時也為上好下一節課打好基礎。

四、課后反饋與反思

本次課得到了我校參與聽評的領導同行的一致好評，同時，同事也認真負責地提出了許多寶貴的建議，如選取的任務能不能更加貼近學生，如選學生悉的“在校學生量化成績表”;對學生的綜合能力了解還需更深入，學生的實際操作與教師的期望存在一定差距;課堂是靈活的，不要過分地依賴教學預設等。在計算機教學過程中提前設置任務，以任務推動教與學，提倡學生自主學習，符合課改的教學理念，培養學生終生學習和創新學習的能力。

總之，本人在應用“任務驅動”教學方法后，信息技術課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術能力得到了很大提高。原本學生覺得沉悶的信息技術變得生機盎然。

參考文獻：

[1]馬成榮，夏英，張莉.計算機應用基礎[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]李光凱.淺議中小學信息技術課堂任務驅動教學法的運用[J].新課程，2017（11）.

[3]藍慧敏.任務驅動教學法在中小學信息技術課的運用[J].學園，2014（17）.

◎編輯 馮永霞