新課標背景下中小學田徑教學內容改革研究

徐琴

摘 要：《新體育課程標準》指出：體育老師在教學中應“扮演”主導，充分發揮學生的主體作用。作為在中小學體育教學中的核心部分，田徑運動的重要性被越來越多的教師認知到，如何在新時代教學工作中增添符合時代脈動的教學內容也成為現今中小學教師所關注的重點，本文以新課標體育教學改革委基礎，從目前中小學進行田徑教學的現狀進行探析，歸類存在的問題，并有針對性地提出在新課標改革背景下優化中小學田徑教學的策略措施，希望通過本研究可以更好地幫助為我國中小學田徑教學提供助力。

關鍵詞：中小學 田徑 新課標 教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0005-02

根據《義務教育體育與健康課程標準》內容所指出，中小學體育教育的核心應該圍繞健康原則進行課程設計，課程的設計目標應該著眼于學生主體，注重每個學生個體化的差異性，爭取在今天體育教學過程中能夠幫助學生掌握初步對于自身體育意識的培養。田徑教育作為中小學體育教育的核心，如何在新課程改革背景下結合學生個人發展的新素質要求，改善傳統田徑教學的不足，改變單一跑、跳、投競爭運動形式，是本文重點研究的問題。

1 豐富田徑教學理念，拓展田徑學習內容

田徑作為中小學體育教學階段中核心環節，是教學內容是通過跑、跳、投擲等多種運動形式結合，對學生身體機能綜合素質進行培育的教學內容。田徑運動對于學生的爆發力、柔韌性、靈耐力、敏捷度以及技巧性動作有著極為主要的促進作用，而且由于田徑運動內容廣泛而豐富，其運動形式也會對中小學生的心智有著很大的提高。所以，針對田徑運動的獨特性以及豐富性，中小學體育教學工作者，應該適時更新自我教學理念，加入更為符合現代中小學生特點的環節；此外，尊重個體差異性是新課程改革的要求，所以體育老師單純以各項能力指標作為評價指標，應該在教學過程中尊重學生個性化發展的需求，了解體育教學的目的不是為了達到既定能力指標，實質上是強調提升自我鍛煉的目標，通過田徑教學讓學生在運動過程中得到鍛煉身體的機會，增強自我身體素質的目標，盡量較少傳統田徑教學中過分注重指標考核的方式。

在田徑力量訓練課程中，老師可以通過增添一些無氧運動的方式幫組學生更好地提高自身爆發力，特別是在對爆發力要求較高的短跑訓練中；而在針對耐力培養過程中，應該在長跑訓練中增添內容，比如：折返跑、定時跑、變速跑等。總的來說，在新課程改革背景下體育老師應該切實考量每個環節的訓練特點，針對不同的學生素質來增添教學項目，讓學生能夠在有限時間多方面的進行身體素養鍛煉，同時也能夠避免因為缺乏科學計劃的運動導致機體的損傷。

2 增添多種類田徑運動形式，提高學生學習興趣

學生學習興趣是一種愛好傾向的表現，是可以反映學生對于某些學習項目主觀能動性，具體表現在學生主動、熱情樂于去對某個學習項目進行研究、追求、探索。在新課程改革要求中明顯提出了要促進學生學習興趣的培養，所以，體育教師在進行田徑教學中應該重視興趣，從而更好地促進中小學田徑教學目標的達成。

在提升學生學習興趣方面，教師可以通過信息化的手段進行，比如：嘗試播放百米短跑決賽視頻、短跑競速的訓練視頻，讓學生了解到田徑的魅力，而且通過專業運動員比賽視頻的瀏覽也可以讓學生在腦海中留下專業性知識要領，通過動感的方式加上教師的講解能夠讓學生更好地產生學校興趣，主動地完成田徑教學。

另外，體育老師在進行課程教學的過程中可以適當地增設一些活動來激發學生田徑學習的興趣，比如：傳統體育教學中通常是由老師指導學生模仿進行，實際上可以通過學生先進行模仿，而老師再進行糾正的方式進行，通過這樣的翻轉教學可以讓學生進入教學中，從而讓學生能夠形成更強烈的學習興趣。

最后，增添趣味性的方式不僅僅可以從課本中來，也可以嘗試從生活各方面獲取，比如：利用綜藝節目中流行的“撕名牌”讓學習參與到游戲中又在一方面培養了學生的田徑技能，寓教于樂。

3 施行新型教學手段，綜合培養學生素質

在傳統田徑教學中，體育老師更多的是采用動作分解講解—親身示范動作要求—學生模仿練習進行，這樣三段式的教學方法很大程度上忽略了興趣在體育教學中的重要性，而且僵硬的教學模式也不足以讓學生產生學習的興趣。另外，“新課程”改革中處處強調學習需要以人為本，尊重個性化發展。又因為不同學生之間身體素質的差異，對于體育運動的理解也有很大的區別，傳統體育教師“填鴨式”的教學方式勢必會影響的學生學習的主動性，更不用說培養學生積極參與體育運動的習慣。所以，體育老師應該摒棄傳統教學過程中過分關注成績的模式，應該重視學生會在體育鍛煉中獲得的價值，比如：建立良好的運動習慣、增強身體素養。老師在進行田徑1000m測試過程中，不應該強調成績為多少秒，而是應該注重這一次是否比上次有所提高，尊重個體化差異，強調體育運動的核心是堅持不懈，只有充分肯定學生的進步才能夠更好地保證學生的在運動過程中能夠保持熱情。

另外，教師對于學生運動技能的培養也要進行個性化培養，比如一些特殊項目例如跳高，大部分的學生都有畏懼心理，如果學生在學習過程中能夠克服自身的畏懼性，勇敢嘗試，就算沒有獲得很好的成績老師也應該進行鼓勵，這是老師對于運動目標的正確培養，建立學習良好的信心。在通過個性化的培養過程中，讓學生了解到極限運動的特點，正視真身體格素質，正確進行科學訓練才是培養我國中小學生身體素質長遠發展的方式。通過科學的培養、積極的肯定、適當的輔導能夠更好地鍛煉中小學生的心智，享受田徑運動帶來的魅力。

此外，采用新型“娛樂化”的教學方式，根據不同年齡段設計科學的教學目標，注重學校硬件設施的特征，保護器械的使用情況，靈活安排教學設計，在有機會的情況下可以通過雙人組的方式來讓學習實現合作、競爭的對抗，更好地培養團隊合作能力，實現田徑教學的有效性。

4 結語

隨著“新課標”改革推行力度的加大，體育教學的有效性和科學性也成為關鍵。田徑教學作為中小學體育教學中的關鍵環節，體育教師更應該在新背景下注重學生個性化發展，把田徑教學中競技性元素與“個性”培養融合起來，改變傳統田徑教學中過多注重指標、評價手段的誤區，規避單一課程對于學生興趣的抑制，更好地提高學生進行田徑課程的熱情，為學生身體素質和心理素質綜合提高打下良好基礎。

參考文獻

[1] 余敬平，麥全安.“以人為本”改革中小學田徑教學內容[J].廣州體育學院學報，2002，22（3）：99-100.

[2] 周寶，林春月.趣味田徑教學法在體育教學中的應用分析[J].當代體育科技，2017，7（6）：106.

[3] 馮蘭志.趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用研究[J].中國西部，2017（4）：46-47.

[4] 李飛.優化田徑教學環境 構建心育特色學校[J].田徑，2017（1）：20-21.