高階思維在小學(xué)體育短跑訓(xùn)練的運(yùn)用研究

黃帆

摘 要：小學(xué)體育短跑訓(xùn)練是小學(xué)體育的重要組成部分，由于短跑具有的基礎(chǔ)性和簡便性，在小學(xué)體育課堂上被廣泛應(yīng)用。小學(xué)體育短跑訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升和學(xué)生毅力的成長，在學(xué)生的基本能力構(gòu)建中發(fā)揮著重要的作用。隨著小學(xué)體育課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對知識的追求。高階思維漸漸地進(jìn)入了人們的視野。高階思維憑借對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用從而對學(xué)生的整體構(gòu)建發(fā)揮著很好的支撐作用。本文主要探究高階思維能力在小學(xué)體育短跑訓(xùn)練的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 短跑訓(xùn)練 高階思維

中圖分類號：G822.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0039-02

短跑是小學(xué)體育的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。它能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和毅力的養(yǎng)成。小學(xué)短跑具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)的訓(xùn)練和對基本知識的感知。小學(xué)短跑的訓(xùn)練形式雖然相對靈活但是鍛煉的內(nèi)容十分固定，尤其在體育課堂教學(xué)方式上十分單一。這大大桎梏了短跑訓(xùn)練的發(fā)展。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)了訓(xùn)練要點(diǎn)之后便不知所措，開始機(jī)械地練習(xí)。這樣對學(xué)生能力的發(fā)展作用十分小，短跑的訓(xùn)練效果也被大大削弱。為了提高短跑訓(xùn)練效率，提升短跑對學(xué)生能力的作用，我們必須要對短跑訓(xùn)練進(jìn)行改革。

高階思維強(qiáng)調(diào)的是對能力的更高要求，它對知識的要求已經(jīng)不僅僅滿足于知識的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)更高層次的對知識的吸收和對知識的立體掌握。比如如何將學(xué)到的知識構(gòu)建到已有的知識體系當(dāng)中，而不是讓知識封閉的存在。筆者學(xué)校嘗試著將高階思維教育應(yīng)用到學(xué)生的短跑訓(xùn)練當(dāng)中，取得了良好的效果，實(shí)際過程如下。

1 研究對象

我們選取了學(xué)校2017年9月升入四年級的學(xué)生共50名，分為兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。該50名同學(xué)都沒有接受過相關(guān)的訓(xùn)練。兩個(gè)班級男女比例相同而且人數(shù)相同。第一班有男生21名，女生4名。同理二班作為第二組。

2 研究方法

2.1 教材內(nèi)容準(zhǔn)備

以“短跑”的掌握為學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要掌握預(yù)備的姿勢和加速跑的掌握。由學(xué)校體育教學(xué)小組共同商討短跑訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

2.2 教師準(zhǔn)備

教學(xué)小組由一名總帶教老師和數(shù)名教學(xué)骨干組成。總帶教老師要有5年以上的小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且是專業(yè)的短跑運(yùn)動員。對總帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)，并且由專業(yè)人士指導(dǎo)，培養(yǎng)其課堂高階思維的引導(dǎo)應(yīng)用。主要負(fù)責(zé)教育實(shí)施工作。教學(xué)骨干由本校其他小學(xué)體育教師構(gòu)成，主要起到數(shù)據(jù)分析和教學(xué)輔助工作。

2.3 教學(xué)方法

本次教學(xué)歷時(shí)4周共4個(gè)學(xué)時(shí)。開學(xué)后直接按選入標(biāo)準(zhǔn)分班。第一周進(jìn)行短跑知識的講授，第二、三周進(jìn)行短跑知識的鞏固，第四周進(jìn)行跳遠(yuǎn)知識的檢查。

2.3.1 傳統(tǒng)組教學(xué)

傳統(tǒng)組的學(xué)生為一班，開始學(xué)習(xí)后，由老師進(jìn)行講授短跑的相關(guān)知識，并進(jìn)行課堂練習(xí)。然后第二、三周在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在第四周進(jìn)行檢測，并對學(xué)生展開問卷調(diào)查。

2.3.2 高階思維教學(xué)組

高階思維教學(xué)組為二班，在開始學(xué)習(xí)后老師通過多種講課技巧，激發(fā)學(xué)生對短跑的學(xué)習(xí)興趣，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考短跑的技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)原理，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，之后再進(jìn)行總結(jié)，其后再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，比如短跑和長跑的動作有無相關(guān)性。然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思如何進(jìn)一步提升短跑成績。在第二、三周鞏固環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考鞏固，并且深入的思考。在第四周進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢測。

2.4 效果觀察

在第三周對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，主要通過筆試和實(shí)際操作的方式進(jìn)行。然后對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行問卷調(diào)查。

（1）短跑技能的考核。考核部分分為兩個(gè)部分共30分，每部分15分。第一部分為理論考察，通過試卷的方式檢查學(xué)生對短跑技術(shù)要領(lǐng)的掌握程度，主要以選擇題和論述題的方式，主要內(nèi)容為學(xué)生對加速跑和預(yù)備動作的姿勢考察，歷時(shí)半小時(shí)。第二部分為實(shí)際操作。通過觀察學(xué)生短跑過程，看學(xué)生的準(zhǔn)備動作是否規(guī)范、加速跑是否流暢，并進(jìn)行打分。由于訓(xùn)練時(shí)間較短，對學(xué)生的短跑速度不做要求。

（2）制作體育課堂滿意度評測表主要分為5個(gè)方面：課堂活躍程度、知識掌握、學(xué)習(xí)興趣、能力提升、教學(xué)總評價(jià)。

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生成績對照表

具體情況見表1。

3.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)表

具體情況見表2。

4 討論

（1）高階思維課堂更加高效。

在短跑課堂上高階思維更能夠激發(fā)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被大大提升，十分有利于短跑課堂的構(gòu)建和短跑知識的傳輸。而且，由于學(xué)生的主動性被激發(fā)出來學(xué)生對知識的理解更加簡單深刻，學(xué)生在有限的時(shí)間里可以獲得更多的短跑知識。再者，相對因此傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的主體性被大大地激發(fā)出來。傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往只能進(jìn)行對知識的傳授，這決定了教師很難照顧到全體同學(xué)，至于一些動作要領(lǐng)則完全靠悟性和主動掌握，效率相對于高階思維教學(xué)法來說十分低。

（2）高階思維教學(xué)更能面向全體學(xué)生。

高階思維課堂將短跑技能的灌輸變成短跑知識的引導(dǎo)，學(xué)生和教師的有效互動被大大增加，學(xué)生被有效地引導(dǎo)到思考環(huán)境當(dāng)中，對短跑要領(lǐng)的掌握更加細(xì)致和深入。而且，通過對學(xué)生注意的研究，通過高階教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的有意注意和無意注意有效地聯(lián)系起來，讓學(xué)生的注意力始終保持在短跑技術(shù)上面。這樣無形中又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生獲得與知識的交流，符合了大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，更有利于面向全體學(xué)生的短跑訓(xùn)練教學(xué)。

（3）高階思維課堂具有更高的要求。

高階思維課堂能夠大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)短跑的熱情讓學(xué)生對短跑技術(shù)掌握得更加立體的同時(shí)，也對教師的水平提出了更高的要求。體育老師需要加深對短跑技能的深入理解，將自身的短跑技能進(jìn)行立體的解讀，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短跑技能學(xué)習(xí)。教師要主動地學(xué)習(xí)短跑的講授技巧，每個(gè)人都可以說話，但是說話的技巧并不是每個(gè)人都能很好地掌握的。在短跑課堂的進(jìn)行過程中按照傳統(tǒng)的講授方法可能對技巧的要求不是很高，但是高階思維課堂需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，需要對短跑知識不斷進(jìn)行深入的解讀，這需要較高的引導(dǎo)水平，也就是說需要較高的表達(dá)技巧。體育教師需要不斷地練習(xí)、主動地出擊，才能有效地將高階思維課堂進(jìn)行下去，發(fā)揮其全面發(fā)展學(xué)生的重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種偏向技能型的教學(xué)，教師將技能教授給學(xué)生，學(xué)生做得規(guī)范就夠了。高階思維教學(xué)是一種全面且具有深度的教學(xué)，意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知其然知其所以然。

5 結(jié)語

高階思維相對于傳統(tǒng)教學(xué)更具有優(yōu)越性，十分符合現(xiàn)代教育對小學(xué)體育課程提出的要求。尤其在小學(xué)階段，不僅可以讓學(xué)生獲得良好的體育訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得良好的在體育技能，更能夠幫助學(xué)生獲得良好的體育意識，幫助學(xué)生扎實(shí)地成長。我們需要在短跑訓(xùn)練過程中需要不斷地構(gòu)建并發(fā)展學(xué)生的高階思維。

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