淺談體驗式教學在美術教育中的價值

朱真紅

摘要：體驗式教學是一種符合當代學生特點的教學模式，它從教學需求出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的環(huán)境和氛圍。在美術教育中運用體驗式教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和審美能力，提高教學效果。

關鍵詞：體驗式教學;美術教學;創(chuàng)新思維

一、體驗式教學的含義

體驗式教學是將抽象知識具體化，根據學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設與教學內容相關的情境，讓學生在親身體驗的過程中理解知識、表達情感、提高能力。體驗式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，充分體現了學生在教學中的主體地位，讓學生在模擬情境中感受、思考和理解。

二、強調學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師忽視了學生的自主學習能力，認為學生只有在老師的引導下才能掌握知識，這限制了學生創(chuàng)新能力的提高，而體驗式教學強調學生的主體地位，重視學生的自我體驗，培養(yǎng)學生的自我意識。以美術教學中的體驗式教學為例，教師會針對不同的情況采用多種體驗式教學方式，比如在課前帶領學生參觀美術展、博物館等，讓學生近距離感知藝術的魅力。在體驗式教學中，學生是學習的主體，教師只是學習的引導者，教師應以學生為中心，圍繞學生開展教學活動，激發(fā)學生的自我感受，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而大大提高學生的學習興趣。

在體驗式教學中，首先，教師要根據學生特點與課程需要來創(chuàng)設學習環(huán)境。比如在繪畫課程中，教師可以提供一些實物，讓學生通過觸摸、觀察，了解物體的結構，探索繪畫技巧。其次，當學生遇到困難時，教師要通過間接引導的方式幫助學生找出問題的原因，讓學生自主解決問題。最后，教師可以將點評作業(yè)的任務交給學生，讓學生對美術作品進行評析，以提高學生的審美能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出，一切知識都是從感官開始的。這種論述反映了教學過程中體驗的重要性，親身體驗可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生形成感性認識，發(fā)揮想象力。愛因斯坦也說過，想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進步。在體驗式教學過程中，通過教師創(chuàng)設的環(huán)境，學生可以感受物體的質感，360°觀察物體，從而在腦海中生成圖像，發(fā)揮想象力。比如，學生觸摸物體時，會聯(lián)想到同類質感的物體，并在心中做出比較，這就是一個思考的過程。

美術教學特別重視學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新課改要求美術教師與時俱進，改革傳統(tǒng)的教學模式，把拓寬學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力放在第一位。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，用發(fā)展的眼光看待學生的作品，鼓勵學生的創(chuàng)作性行為，讓學生自由發(fā)揮。其次，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維，鼓勵學生嘗試新穎獨特的繪畫方式，引導學生用不同的形式、材料來表達某個特定的主題。最后，教師要根據學生的個性特征進行正確的引導，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的求知欲，引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，讓學生在實踐中得到發(fā)展。

四、陶冶學生的審美情感

我國古代著名文學家、教育家顏之推認為：人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之。這指明了體驗式教學的陶冶功能在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要性。隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取信息資訊的渠道越來越廣，審美認知變得多元化，傳統(tǒng)美術教育已經無法滿足學生的需求。

在體驗式教學中，教師可展示多樣、新穎的美好事物，讓學生親自體驗自然美、意象美或不同形式的造型藝術美，感受美的力量。與此同時，教師要引導學生結合所學知識形成自己的認知，讓學生認識到美術學習的重要性。

五、結語

綜上所述，體驗式教學是符合學生特點和時代特征的美術教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為培養(yǎng)學生的審美能力和繪畫能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，陶冶了學生的審美情感。

參考文獻

[1]徐楠.體驗式教學在幼兒美術教學中的應用研究[J].才智，2018（20）：164.

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