中學體育教學中合作學習的整合實踐探尋

黃鶴

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入實施，對于教學方法的要求也變得越來越高，合作學習被認為是一種行之有效的教學方式。文章在深入分析當前中學體育教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了合作學習在中學體育教學中的應用策略，希望能在一定程度上起到提升體育教學質量的作用。

【關鍵詞】中學體育教學；合作學習；整合實踐；策略分析

在傳統的中學體育教學實踐中，一成不變的教學模式在一定程度上制約了學生體育水平的提升，在新課程改革的背景之下，這種教學形式逐漸暴露出諸多的缺陷和弊端。因此，為了更好地適應素質教育和課程改革的整體進程，應該從根本上改變傳統的教學形式。合作學習模式經過多年的實踐和發展，被認為是一種行之有效的教學方式，如果能在中學體育教學中得到廣泛應用，將對提升教學質量起到一定的積極作用。

一、中學體育教學與合作學習整合的重要意義

對于傳統的教學模式來說，枯燥單一的課堂形式很難有效調動學生學習的主動性和積極性，這在一定程度上影響了教學的整體效果，中學體育教學也不例外。合作學習是近年來興起的一種全新的教學形式，在中學體育教學中運用，有效增強了學生之間的溝通和交流，對提升課堂效果和教學質量起到了十分積極的作用。這些作用主要表現在以下幾個方面。

（一）營造了良好的課堂學習氛圍，有利于教學質量的提升

在之前的中學體育教學實踐中，學生的學習都是以個人為單位，相互之間缺乏必要的溝通和交流，整個課堂顯得枯燥乏味。對于中學生來說，他們的思想和心智尚未成熟，這種枯燥的教學形式很難長時間吸引學生的注意力，因此，教學效果也將大打折扣。而合作學習強調團隊之間的溝通和配合，將中學體育教學與合作學習進行整合，很好地迎合了當前教學的發展趨勢，是對教學實踐的創新和發展。通過這種課上的溝通和交流，能夠有效拉近學生之間的距離，增強團隊之間的凝聚力，對于營造良好的教學環境具有十分積極的作用。

（二）有效發揮學生的主體作用，有利于提高學生的綜合素質

受應試教育觀念的影響，傳統教學方式過于注重灌輸式教學，這種教學形式直接影響了中學體育教育。體育學科與其他學科具有一定的不同之處，體育課程的主要目的是提高學生的身體素質和綜合能力，這就造成了教學方式和教學目標上的偏差。合作學習的運用很好地解決了這一問題。教師在課堂上將學生進行分組，然后完成相應的學習任務，在這一過程中，學生就會充分發揮自身的主動性和積極性，同小組成員一起完成目標。這充分突出了學生的課堂主體地位，也在一定程度上調動了學生學習的主動性。

（三）增強了學生參與運動的積極性

中學體育教學實踐中，受傳統教育觀念的影響，學校和教師對體育學科的重視程度明顯不夠，很多體育教師都是應付了事，學生參與體育運動的積極性不高，無法起到提升身體素質的教學作用。合作學習與中學體育教學的整合，有效激發了學生參與體育活動的積極性，在進行合作的過程中通過相互之間的支持和鼓勵，參與活動的頻率也會大大增加。

二、合作學習在中學體育教學應用中存在的主要問題

實踐證明，合作學習在中學體育教學中的有效運用，對于提升體育教學質量具有十分積極的作用。但是，合作學習與中學體育教學在整合的過程中應該遵循一定的方式方法，否則很容易出現問題，不僅起不到提升教學質量的作用，還有可能影響課堂秩序，起到相反的作用。總體來說，中學體育教學運用合作學習時主要存在以下幾個主要問題。

（一）合作學習過程中小組分配不合理

合作學習，顧名思義，就是通過合作學習的方式完成學習目標。要想使合作學習達到預期的良好效果，科學合理地分組是開展學習的第一步，也是十分關鍵的一步。如果小組分配得合理，學生后續的學習過程將會十分順利，課堂學習目標也會順利完成；如果分配不合理，很容易產生相反的效果。在當前的中學體育教學實踐中，由于一些體育教師對合作學習的理解程度不夠，僅從字面意思理解小組合作學習，所以在分組的過程中不注重科學性和合理性，分組較為隨意，分組之前沒有充分了解學生的基本學習情況和性格特點，不能保證每組整體水平的均衡，不利于小組的配合和管理。

（二）學生參與合作學習的積極性不高，相互之間存在依賴

由于合作學習是一種較為新穎的教學模式，尤其在體育教學實踐中，學生接受這種學習形式還需要一定的時間，所以在中學體育教學過程中，學生對合作學習的參與程度可能不高。出現這種情況還有另外一種原因，那就是教師在運用合作學習的過程中，認為只要進行了分組就算是開展和實施了小組合作學習，并未領會到合作學習的實質意義。因此在教學過程中，教師并不對學生的合作學習進行指導，也不會時刻關注學生在合作過程中存在的問題，致使學生在開展合作學習時流于表面形式，并未發揮實質性作用。另外，在完成學習任務時，中學生會形成一定的依賴性，不會主動發揮積極性，這些都需要體育教師給予一定的指導。

（三）學生在合作學習過程中缺乏有效的交流和溝通

在將合作學習與中學體育教學進行整合的過程中，合作是完成學習目標的關鍵因素。小組成員之間要想有效合作，必須進行充分的溝通交流，從而相互協作完成學習目標。但是在體育教學實踐中發現，溝通交流成為影響學習效果的主要因素。由于當代中學生的成長環境相對較為獨立，不太善于與別人合作，所以合作意識欠缺，不知道該如何進行溝通，即使進行溝通，多數也是無效的。

三、中學體育教學與合作學習整合的有效策略

合作學習在中學體育教學中的運用是一個創新性的嘗試，因此，要想取得預期的教學效果，應該對合作學習進行有效的整合規劃，以此來確保教學效果的最大化提升。具體來說，可以從以下幾個方面采取整合措施。

（一）對小組進行科學合理的規劃，為合作學習奠定良好基礎

合作學習最重要的步驟就是分組，可以說，科學合理的分組是合作學習成功的一半。因此，首先應該保證分組的合理性。從人數上來說，體育教師應該根據班級的具體人數，結合學生的整體情況進行分組，如果小組人數太少，起不到合作學習的作用，人數過多也會影響整體效果。一般來講，小組規模以3到6人為最好，如果班級人數較多，可以采用6人一組的形式，人數較少的可以分成3人一組。在分組過程中，還有一個關鍵因素就是每個小組的均衡性。教師在分組之前，應該充分了解班級學生的整體水平和個體特點，應該盡量保證每個小組都有擅長體育運動的學生，也有不擅長體育運動的學生，并且對應的人數大體相等，只有每個小組的整體水平均衡，才能為合作學習的開展奠定良好基礎。

（二）對小組成員進行合理分工，保證相互之間有效配合

在進行科學合理的分組以后，每個小組之間的整體實力大致均衡，接下來要做的就是對小組成員進行分工。在分工的過程中，教師應該確保成員之間的任務具有一定的差異性，根據平時掌握的學生的實際特點，給小組成員分配具有差異性的任務，而分配的每一個任務又都是根據每組的學習任務拆解而來，最終使每位成員都處于不可或缺的環節，只有相互之間進行較好的配合才能完成全部學習目標。這樣一環扣一環的學習和配合，才能真正實現合作學習。在此過程中，為了避免相互之間的依賴，教師應該進一步明確個人責任，讓每個成員都擔負一定的職責，使每個人都能樹立責任意識和大局意識，排除干擾，分工協作，最終實現學習目標。

（三）建立良好的溝通協調機制，保證合作學習順利進行

在合作學習與中學體育教學整合實踐中，除了以上兩個關鍵步驟之外，小組成員之間的溝通和協調也是影響體育教學質量的關鍵因素，應該給予一定的重視。從上文分析中可以看出，當前中學體育教學實踐中，溝通交流確實存在一定問題，從根本上解決這一問題，也是合作學習有效開展的前提。在具體的實施過程中，教師應該給予學生充分指導，幫助學生在體育課堂上建立良好的溝通交流機制，鼓勵學生進行有效溝通，讓學生了解到良好的溝通技能不僅是為了完成體育學習目標，而且對以后的學習和生活也具有十分重要的影響。另外，中學體育教師還應該關注學生溝通的有效性，盡量減少無效溝通，對于學生在溝通過程中存在的問題，教師應該及時進行指導和糾正。

除此之外，還應該及時完善教學評價方式。合作學習在中學體育教學中運用的根本目的就是提升教學質量，而教學質量的高低應該具有一定標準，因此，完善教學評價體系也是十分重要的。評價體系的建立應該以學生為基礎，對學生的體育綜合素質進行全面評價，而不能僅依據考試成績，對學生的溝通協調能力，在小組中發揮的作用大小、相互之間配合的程度等方面，都應該進行綜合考量，這樣才能保證評價的科學性。

四、結語

綜上所述，合作學習與中學體育教學的有效整合，對于提升中學體育教學質量、提高學生的綜合素質都具有十分積極的作用，教師應該給予一定的重視，不斷改進合作學習的運用方式，提升中學體育教學的整體質量。

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