農村初中學困生的心理特征與矯治

李志向

【摘要】當前，我國農村地區的初中學困生數量依舊較大。從教育上看，農村地區又普遍缺乏對學生心理教育的重視，很多教育者都不重視學生的心理健康問題，嚴重制約了學生個性的發展和人格的健全。文章主要結合筆者所在地區的具體情況及實踐經驗，探討農村初中學困生的心理特點及矯治方法，以供參考。

【關鍵詞】農村初中學困生；心理特征；矯治策略

學習困難的問題在當前的初中生學習過程中非常常見，尤其是農村初中更是普遍存在學困生的問題，嚴重影響了學生的學習效果和教師的教學效果。學困生的問題如今已經上升為全球性的問題，成為國內外教育界研究的重點。學困生出現學習困難的原因比較復雜，包括學困生自身的學習因素以及教師、學校、家庭、社會等方面的影響，尤其是學困生自身的心理原因，是對其進行轉化的研究重點。

一、農村初中學困生心理問題及原因分析

（一）學困生心理問題的特征表現

學困生普遍都存在不同程度的心理問題，通常表現為對學習厭煩、壓抑、無興趣等狀態，在行為上還會因情緒的極度低落出現孤僻自憐的行為。另外，學困生在學習過程中常常受阻，并會因為各種挫折而喪失學習的信心，于是加重了自卑的心理。在學習壓力的影響下，學困生常常會有無形的“我不行”等心理暗示，具有一定的不自覺性，并隨著學生學習受挫的增加而更為嚴重，長期下來自卑心理大大增強。還有一些學困生在付出了一定的努力后，其內心的成就感又會因為效果甚微而逐漸遺失，但存在內心希望自己與成績優秀的學生一樣，得到教師重視和學生羨慕的期待，而一遭受打擊就嚴重受挫，又長期反復地陷入深深的矛盾當中。

（二）農村學困生心理問題的原因分析

1.學生方面的因素。首先，學困生的心理問題與其自身的意志力不堅定有關。學生的學習過程需要毅力與耐心，但很多農村初中學困生在長期的學習意志力上較為欠缺，學習方法不正確，使得學習效果不盡如人意，而在學習遭遇失敗時又常常半途而廢，不能堅持到底。整個學習過程中積極性忽高忽低，且沒有正確的引導和指示，學習目的性通常不夠強，不知道學習究竟是為了什么。另外，很多學困生在學習上自控力較差，專注度不夠，在遭遇問題時也沒能及時與教師有效交流。

其次，學困生的學習方法不正確。由于受到各種環境條件的限制，農村學困生通常都沒有較強的學習意識，表現為不注重課前預習和課后復習，長期下去學習的積極性會因為效果的不理想而逐漸降低，久而久之產生較大的學習差異，進一步影響學習積極性。筆者在長期的教學實踐中發現，學生學習的積極性與其是否能跟上教師的教學節奏有直接的關系，而沒能掌握正確的學習方法則是轉化學困生的最大障礙。

再者，不少農村學困生的心理素質很差，這跟農村學生自身的思想有關。比如一些學生會將自己與城市學生比較，加劇自卑感，在常常增加的消極心理暗示過程中形成對學習無興趣的不良情緒，嚴重缺乏學習自信心。還有調查研究顯示，大部分學困生其學習發展受阻均不是智力方面的因素，而是環境因素，周邊環境氛圍的缺乏導致學困生的心理素質得不到提高，影響學生的高效學習。

2.家庭因素。農村學困生的心理問題受到家庭因素影響，主要表現為以下幾點。（1）農村家庭的經濟條件有限，生活質量不高，學生在成長過程中或多或少地受到影響，容易產生自卑心理。（2）農村家庭中家長的文化水平普遍不高，對孩子教育的培養和思想的灌輸積極性不強，忽略了孩子心理素質的培養。（3）農村家長外出務工頻繁，缺乏對孩子的關心與愛護，孩子在出現心理問題時難以被及時發現和正確引導。（4）不良風氣在缺失氛圍的家庭環境中潛存。

3.學校原因。學校作為培養學生成才的搖籃，對學生知識的教學和能力的培養有重要作用，但在學困生形成的過程中有不可推卸的責任，究其原因主要包括以下幾點。（1）農村初中受到傳統應試教育制度和觀念的影響非常大，其對學生的考核標準基本還停留并局限在具體的考試成績上，嚴重忽略了對學生心理問題的重視。（2）學校缺乏科學合理的課程安排，尤其對心理健康課程更是缺乏重視。（3）農村學校的教學設備使用度偏低，除了具體的文化學習科目，其他領域的教學教育工作通常還采用傳統陳舊的教育方法，嚴重影響了教學效率；（4）一些教師的個人行為會加重學生的心理問題，導致學困生更感受到自身不受重視，從而導致心理問題越來越嚴重。

4.社會原因。當前我國社會不斷發展，多元文化和思想已經影響到了農村地區的教育教學管理工作，如泛濫的功利主義、享樂主義等，這些都對學生的學習動機和學習態度產生了直接的影響，敗壞了學習風氣，而激烈的社會競爭進一步打擊了學生的學習積極性和自信心，導致學生引發更多的心理問題。

二、農村初中學困生心理問題的矯正策略

（一）動力教育策略

針對農村初中學困生學習毅力薄弱、品質低下以及動機模糊的問題，采用動力教育策略能夠發揮重要的激勵促進作用。首先是態度教育，教師需要為學生樹立正確的人生觀、價值觀以及責任感，協助學生在平時的學習生活中建立良好的人際關系，并逐漸培養良好的心理品質，如積極進取、自強不息，開展自信教育，尤其是教師要充分重視學生個體的差異性，在尊重學生個性和自尊的前提下善于發現學生的閃光點和優勢，引導學生學會愉快地接受自己，重拾信心，為后續的成就動機教育奠定基礎。其次是動力教育，這需要教師增強學生的自信心，在積極開發校本教育資源的同時，借助主題班會、班團活動等形式，為學生提供更多表現自己的機會與發展平臺，利用這些平臺來進行表演、口才、組織能力的展示，增強學生的自信心。

（二）家校互動策略

主要的表現形式為構建“家長委員會”，將家長帶入學生的學習任務當中，發揮有效的引導、促進以及關愛作用。為了增強家長的責任感，加大家長的關注力度，教師最好在開展家校互動前與家長簽訂相應的《家校協同教育服務公約》，從教育方式、教學方法、生活行為等多個方面達成教育的共識，讓家長積極參與到對學生的引導、支持、關愛的互動中，從學習與生活雙方面來給孩子更多的關注。在這一策略下，教師還要充分利用農村地區具體的信息資源，如構建微信群，通過與家長更進一步的溝通來掌握學生學習的情況，或是開展家長教育的培養座談會。這種方式能夠無形中監督家長在重視孩子學習發展方面的履行約定行為，也更利于家校之間形成互動合作、共同育人的氛圍，以便及時發現學生的心理問題并快速解決。

（三）育人承包策略

要求教師以學困生具體的心理健康問題為主，堅持以人為本的育人理念，將學困生作為整個工作的承包對象，全角度地為其提供心理支持和學習幫助，從學生的思想、情感、生活、學習等多個方面承包，及時端正學生的心態，交流思想，指導方法。長期的學困生轉化經驗顯示，育人承包的策略更能實現雙贏的結果。比如教師在對學生心理問題的幫扶與開解中被提高了教育教學業務的實踐理論水平，還能真正為學生解決心理問題，更重要的是讓學生開始重視自身作為學習個體的主體地位，重拾學習的信心。

（四）有意注意策略

這項策略結合心理學的相關理論來實施，并引入大腦的生理結構理論、健康學理論以及體育運動理論，采用運動遷移的方式對學生進行分階段的有意注意引導，從而逐漸對心理問題進行開導和解決。實施的過程包括探究學生有意注意分配的生理基礎，訓練學生分配的能力，檢測學生分配的合理度，以遷移的方式讓學生合理分配學習注意力。這種策略對于學生的心理問題有著潛移默化的作用，需要教師在日常教學中關注學生的個體特點，有效落實。

（五）心理健康教育策略

農村初中要針對學困生的心理疾病開發使用有效的心理健康教育校本教材，保證每周或每兩周都有一節心理健康教育課，教師需將關注度集中在學困生的心理問題上。此外，還要以不同階段學困生所呈現的不同癥狀來選擇教育內容，通過心理健康教育互動、專題講座、啟發學生自測心理問題等方式達到效果，同時也可采用游戲、活動、比賽的方式讓心理健康教育內容在各種活動中實現滲透，進一步提高健康教育課程開展的效率。

（六）學科教學滲透策略

這種方法往往對學困生的心理矯正有著直接的作用。《新課程標準》也指出，合理、有選擇性地透過學科教學來滲透心理健康教育輔導，才能幫助學生解決學習心理問題并提高學習成績。比如語文學習《寓言四則》中的《塞翁失馬》，教師就可以用“塞翁失馬，焉知非福”的道理為學生進行心理上的開導；學習《龜雖壽》，也可滲透心理健康教育，讓學生明白任何事物與結果都能以轉化的角度看待，同時教會學生注重心理健康常識與自我調節的積累，以浸潤式的方式實施學科滲透策略。

三、結束語

綜上所述，農村初中學困生所遇到的心理問題和學習問題是緊密相連、客觀存在的，作為重要的直接引導者，教師必須結合學生、學校和家庭、社會等諸多方面的原因進行考慮，分析學生個體學習困難而產生的心理問題，并將其引入學習和生活環境中，對癥下藥，積極采取全方位的有效策略進行疏導與矯正，才能收到成效。

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