奇思妙想，玩轉高中區域地理

江培培

【內容摘要】地理學科對于高中生來說是介于文科與理科之間的一門學科，它既能夠通過經緯度培養學生的理科思維，更能通過風土人情、資源環境現狀培養學生悲天憫人、熱愛生活的文科情趣。在高中地理學習過程中，如果學生能夠抓住地理學習的樂趣，其教師教學的效果以及學生學習的效果就能夠得到大幅度提升，而從試卷分析上來看，很多地理考點都是圍繞具體圖片來進行的，即圍繞某一地區的經緯度而進行的，因此在高三復習階段區域地理的教學也就成為了重中之重。通過發散思維，運用學科與學科之間的聯系，通過學生和教師的奇思妙想共同創造一節生動有趣的高中區域地理課，不僅可以使緊張的“高三神經”得到松弛，更能夠使學生在愉快中收獲知識，提高能力。

【關鍵詞】高中地理 區域地理 澳大利亞 湘教版

為了能夠使本文的研究更加直觀而有針對性，本文將高三區域地理——澳大利亞為主要內容進行講解，雖然在湘教版地理教材中“澳大利亞”這一專題被設計在初中教材之中，但由于從高中地理的角度來看，幾乎每一個考點都是基于一定地理位置來進行的，如給出經緯度判斷氣候帶、風帶、典型的經濟特征、環境資源特征、礦產資源、洋流、氣旋等等。因此作為高考必考考點，澳大利亞區域地理幾乎每一位高三地理教師都會專門安排一節課帶領學生系統地進行復習。那么，在教學過程中，如何才能夠使學生在課堂教學之中就將澳大利亞的相關知識點自然而然掌握好呢？筆者認為通過趣味教學與跨學科教學相聯系是一個值得嘗試的教學方法：

一、回憶引導形結合，帶領學生對已有知識回顧

在講解澳大利亞區域地理之前，教師先通過學生回憶并自述他所知道的澳大利亞并幫助學生對一些已知知識進行回憶與聯想，一般來說通過學生自己的回憶像“澳大利亞在哪個州？”（大洋洲）“澳大利亞在地理位置上有什么特點”（唯一占據一個完整大陸的國家）“澳大利亞的首都是哪？”（堪培拉）“澳大利亞有哪些著名的城市？”（堪培拉、悉尼、墨爾本）以及“澳大利亞有哪些有趣的動物？”“袋鼠、考拉”學生是能夠通過已有知識順利回答的。當學生完成上述知識的回憶之后，教師還可以結合生活常識對學生進行提示與引導：

師：現在流行的UGG是哪個國家生產的呢？

生：澳大利亞。

師：那UGG是什么材質制作的呢？

生：羊毛！

師：所以……

生：澳大利亞還盛產羊毛。

師：對，澳大利亞還盛產羊毛，那在澳大利亞還有一個歌劇院非常有名，去這個歌劇院開演唱會機會是每一個音樂家的夢想，我國的歌唱家宋祖英就曾經在這個歌劇院演唱過？

生：對，悉尼歌劇院！

通過教師的引導與提示，學生又能夠完成對相關內容的回憶，這時教師再通過視頻短片和圖片的形式將澳大利亞有趣的動物展示出來，如路邊乞討惹人憐愛的考拉，胸肌突起能夠與人站立搏斗是袋鼠以及慢吞吞享受美食的“閃電”樹懶等，在引起學生捧腹大笑的同時還能夠使學生加深對對這些動物的印象，因為這些動物都是澳大利大所獨有的。

二、增強學科聯系，展示地理記憶技巧

對于高中學生，澳大利亞的英文名Australia是再熟悉不夠的生詞了，在以往的地理教學中，教師都是用漢語來講述區域地理的，因此對于很多知識點的記憶都是按照死記硬背的形式來進行的，因此學生往往會無意識地漏掉一些必備的考點，而如果在對澳大利亞相關知識點進行學習時，教師能夠幫助學生通過英文首字母的方法進行聯想記憶，就能夠避免上述問題的出現。

老師將英文單詞animal寫在黑板上，并引導學生回憶剛剛PPT中都展示了哪些澳大利亞的特色動物，學生將剛才觀看的視頻和圖片中能夠將袋鼠、考拉、樹懶回答出來，這個時候教師在對其進行補充，如考拉的食物是桉樹葉，再將澳大利亞國徽展示出來并引導學生觀察澳大利亞國徽上的兩種動物分別是什么。這個時候教師將“Animal-袋鼠、考拉、樹懶、鴯鹋、鴨嘴獸”等寫在黑板上。對學生進行進一步講解，將大寫字母“U”與澳大利亞地形同時展示出來。

師：同學們請看圖片，澳大利亞在地形上有什么特點？東——中——西分別是什么地形？

生：東部是山脈，中部是平原，西部是高原。

師：那這種地形，兩邊高，中間低，像英文中的哪個字母呢？

生：U。

師：很好，那么通過字母“U”我們記住了澳大利亞的地形特點是……

生：兩邊高，中間低，東山脈，西高原，中間是平原。

師：剛才老師說UGG是澳大利亞產的，因為澳大利亞生產什么？

生：羊毛。

這個時候由于教師已經將Australia英文中的“A”和“U”展示出來的，因此當教師提到羊毛的時候，學生已經能夠自主地說出“Sheep”，明白了教師本節課的教學思路，就是希望通過澳大利亞英文中的每一個字母來進行知識的拓展，實現科學課知識的講解與運用。教師通過“S”引導學生記住了澳大利亞是一個“騎在羊背上的國家”，不但盛產羊毛，就連國家地圖的形狀也和羊的形狀相似，接下來就可以通過“Tra-tramcar（礦車）”向學生展示澳大利亞不僅是一個“騎在羊背上的國家”更是一個“坐在礦車上的國家”進行礦產資源的介紹與講解。接下來通過“L-longitude（經度）和latitude（緯度）”向學生介紹澳大利亞的所在位置，帶領學生走進澳大利亞的地理位置，通過“I-island”向學生介紹澳大利亞的珊瑚和大堡礁，通過“Australia”結尾字母“A-agriculture”展示澳大利亞地區的特色農業，如以墨累——達令盆地為例的混合農業和以小麥和牧羊混合經營的混合經營方式等等。通過這樣的教學方式，學生對于“Australia”展示了全新的認識，同時也被學生的記憶與復習提供了必要的參考路線。

三、隨堂演練鞏固，不給教學留“尾巴”

根據艾賓浩斯遺忘曲線的原理得知人類的遺忘是遵循一定規律進行的，為了幫助學生盡可能地在課堂中對已學知識進行記憶，教師就應該利用這一遺忘規律幫助學生在課堂中進行及時的復習與鞏固。例如帶領學生完成了“Australia”的“拆解工作”之后，教師就可以將黑板內容清空，僅僅將這些字母展示出來，引導學生以小組為單位進行相關內容的填寫，為學生提供一個課堂記憶與鞏固的機會。如“A-animal”代表澳大利亞的動物：考拉、袋鼠、鴨嘴獸、鴯鹋；“U”代表澳大利亞的地形：東部是山脈，中部是平原，西部是高原（自流盆地在中部）；“S-sheep”代表澳大利亞的地圖形狀和發達的畜牧業；“L- longitude and latitude”代表澳大利亞所在經緯度；“I-island”代表澳大利亞地區的島嶼；“A- agriculture”代表澳大利亞地區的特色農業——混合型農業。當完成了上述知識點的總結與記憶之后，教師再結合上述知識點展示像相應問題，通過隨堂測試的形式了解學生課堂知識的掌握程度，并根據學生掌握的程度進行下節課教學任務與學習任務的布置。確保本節課的教學目標都順利達成，不為下節課留下“小尾巴”。

本文提出在高中地理復習的過程中充分發揮教師和學生的奇思妙想，建立初中地理知識與高中地理知識之間的聯系，建立地理學科與英語學習的聯系，在教學過程中通過生動有趣的視頻和圖片向學生進行更加直觀的展示，通過這樣的高中區域地理復習，不僅可以降低學生課堂學習的畏難情緒，還可以使學生在趣味記憶中獲取高中地理復習的信心。

【參考文獻】

[1]劉剛.利用“微課”構建高中地理翻轉課堂的研究[D].華中師范大學2016.

[2]王彥恒.高中區域地理有效性教學策略探究[D].華中師范大學2016.

[10]吳繼武.地理情感態度與價值觀內容分析及教學策略研究[D].華中師范大學2016.

（作者單位：寧波市奉化區江口中學）