初中學生自主管理方法例談

許玉紅

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信只有能夠激發學生去進行自我教育才是真正的教育。”我們的教育必須以學生的完善和發展為根本，為此我在實踐中嘗試培養學生自主管理。

關鍵詞：培養；自主管理；責任；激勵

以下從“培養學生自主管理班級”、“培養學生自主管理時間”、“培養學生自主管理學習”三個方面談一談自己初淺的做法。

一、培養學生自主管理班級

以前的班級管理是班主任憑自己的經驗，行使學校賦予的班主任權力，班主任說了算的管理模式，這是一種壓制型管理，班級好壞，主要取決于班主任的個人經驗和學生被“馴化”的程度。目前熱衷的班級管理模式是目標管理，用目標去控制學生，這種管理雖有利于規范化，但強調統一、集中，缺乏彈性，容易抑制學生的創造性和活動性。而我們的學生面臨的時代將是以人為中心的時代，這個時代將人看作是一種最重要的資源，以事就人，人盡其才是人類社會發展追求的目標。我從新課改“以人為本”的理念受到啟發，在班級管理上，嘗試了以學生為主體自主管理模式。

所謂以學生為主體的自主管理就是指班主任首先確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性而展開的一切管理活動。自主管理的主體是全體學生，班級教育的最終歸宿是學生的全面發展，班級人本管理的途徑是學生全員參與。讓每個“管理者”都樹立主體意識，學會完成自己的職責和義務，把完成自己擔當的任務看作是自己的理想和追求，從而盡其所能為實現追求而奮斗。變“要我做”為“我要做”；變“他律”為“自律”。學生從傳統的管理客體變為管理的主體；班級管理通過學生全員參與達成。針對以上觀點我作了如下探索。

1.目標與責任

在管理心理學中目標被視作激勵活動動機的誘因手段。根據美國心理學家弗洛伊德的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達到一定的目標，這個目標反過來對于激發一個人的動機具有一定的影響。因而我一開始就將學生置于管理中心位置，采用民主決策的方法，自己給自己制定目標。經驗告訴我們，一個人獨立做出的選擇，才可能真正對它負責，由于要負責，才會勇敢的面對，不怕挫折，不畏艱難。學生們最了解自己，最明白自己該做什么，如何去做，自己管理自己最有發言權，所以班級管理的目標和班級公約都讓學生自己來制訂。2.活動與激勵

教育學認為激勵就是通過激發學生主動性、主體性的教育行為，使學生滿足積極心理需求，把教育的要求內化為個體的自覺行動，由潛在發展主體變成現實發展主體。激勵的過程就是尊重學生主體價值，喚醒學生主體意識，尊重學生個性特點，充分實現學生潛能的過程。激勵不只是一種教育方法，更重要的是一種教育思想。

二、培養學生自主管理時間

時間伴隨著我們的一生，我們可以自由支配。然而很多人都忽視了時間的存在。我們需要做的是學會管理好自己的時間，管理時間等于管理我們自己，成功從珍惜時間開始！我們無法阻止時間的流逝，但是我們可以利用時間。我們要成為時間的主人，不懂管理時間的人，不可能是有效的學習者。于是我歸納總結了一些有效的時間管理方法，培養學生利用。

1.取消法：所有的事情，首先分析必要性，能取消的就取消，能回避的就回避，一旦確定了哪些事情是重要的，對那些不重要的事情就應當堅決地說“不”。集中去做你目標中最有價值的事情。

2.改善效率法：學習最新的知識，掌握最新的學習方法，改進效率。遵循你的學習時段，你學習效率最高、狀態最好的時段是哪一個？將重要科目、不是特別喜歡的科目放在這個時段，效率不是特別高的時段就安排相對簡單的作業，或者做些課外閱讀等等。

3.見縫插針法：陶淵明說：“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”。在等人排隊打飯、睡覺之前、休閑時利用間隙時間聽錄音、思考。

三、培養學生自主管理學習

初中階段的學習主要是基礎知識、基本能力的學習和培養，非智力因素發揮著十分重要的作用，影響初中生學習的非智力因素主要有學習的習慣、興趣、動機、情感、意志等。 俗話說，“習慣成自然”，良好的學習習慣對學習有著重要的促進作用。在教學活動中培養學生的自主學習能力和創新學習能力尤為重要。教學時我嘗試做了以下幾點。

1.培養認真預習的習慣

課前預習是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果。在預習時要做到，了解教材的內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系；找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆畫或記入預習筆記。

2.培養專心聽課的習慣

心理學研究表明：注意能夠幫助我們從周圍環境所提供的大量信息中，選擇對當前活動最有意義的信息；同時，使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據當前活動的需要作適當的分配和調整。所以，注意對于學習尤為重要。

3.培養及時復習的習慣

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。

4.培養獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課知識究竟有沒有領會，有沒有記住，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢查。做作業還可以加深知識的理解和記憶，可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識得掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”。

5.閱讀自學習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，理解教材，深化知識，形成能力。

6.總結歸納的習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對此理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

總之，讓學生學會自我管理是一個長期的過程，在這個過程中，班主任一定要做到有的放矢，循序漸進，當好學生的幫手和領路人。要不斷總結和反思在讓學生自主管理過程中的得與失，及時改善策略和方法，方能達到預期的育人效果。