培養學生作文情感體驗的嘗試與思考

郭艷梅

摘要：劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有了一定情感體驗，才能細膩地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的習作來。本文試從情感教育和語文課堂教學實際，探討作文教學中如何培養學生寫作情感體驗的嘗試與思考。

關鍵詞：作文教學；情感體驗；嘗試探索

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”但受作文傳統教學理念的影響，舊的作文模式干巴巴地強調立意選材、布局謀篇等方面的內容，導致學生討厭作文、懼怕作文。學生炮制出來的作文不僅言之無物，且缺乏真情實感和鮮明個性。怎樣培養學生作文的情感體驗，讓學生愛上作文，樂于作文，筆者就自己的教學嘗試與思考，談點膚淺的體會。

一、面向生活，激發寫作情感

要實現全面、和諧發展的教育務必準確理解和把握新課程所蘊含的理念。這些基本理念包括：要讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。巧婦難為無米之炊，記實作文的源泉來自于生活。因此，作文教學應激發學生熱愛生活的情感，充分調動學生觀察、實踐、練筆的積極性，引導學生從日常生活中掘流。

首先，引導學生觀察身邊的人、事、物，觀察自然與社會。我在農村從事小學的教育，就因地制宜，經常引導學生走進農村生活，了解農村的風俗人情、社會風貌，去目睹并參與春耕秋收的活動，去體會“鋤禾日當午，粒粒皆辛苦”的含義，從而使學生幼小的心靈萌生自然真實、樸素美好的情感。引導學生觀察美好的自然景觀，如日出日落、山河湖泊、田野村莊、孩童捕蝶、群鴨戲水等。這樣讓學生在真實生活中感受，并把它們引進課堂，使之躍然紙上。

其次是引導學生參與實踐。鼓勵學生課余時間幫助父母做力所能及的家務活，指導學生進行手工制作等各種實驗，讓他們在實踐中有所體驗、有所感悟。學生通過積累豐富的感性材料，就有話可說，有情可抒，便能寫出富有真情實感的文章。

二、拓寬命題，誘發寫作情感

學生作文是傾吐生活積累的過程，也是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎而且有鮮明的感情色彩，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮學生能否引起作文的興趣，在一定意義上講，會抑制學生的寫作心理、局限學生的寫作思維、壓抑學生的寫作情感。教育家葉圣陶說過，只有從學生的心底流出來的命題，學生才會以極大的熱情、興趣去對待它。這話道出了作文命題的真諦。因而作文命題要充分考慮學生的心理和需要，符合其生活積累，觸動其心靈，誘發其情感。這樣，才能激發起學生的作文積極性和主動性，才能培養學生習作的情感。

《新課程標準》指出：在作文教學中，應重視培養學生的觀察、思維、表現、評價等方面的能力。要求學生說真話、寫實話、道心里話，不說假話、空話、套話。引發學生展開想象的翅膀，鼓勵其想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，以減少學生對寫作的束縛，鼓勵有創意的表達。

筆者以為，作文命題要注意引發“四性”：一是啟發性。有啟發性的題目不但能勾起學生對生活的回憶，使頭腦中浮現出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能拓寬學生的習作思路，能由此及彼產生聯想，激發其潛在的情感。二是發展個性。學生的發展是指讓學生得到全面的、終身的、富有個性的發展，為學生將來向深層次發展打好堅實的基礎。因此，作文教學應以學生個性的自由發展為宗旨，讓學生寫個性，進而發展個性。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動真情的命題能引起學生的創造激情，以產生寫作沖動。四是靈活性。葉圣陶說過：“命題作文是不得已而為之”。學生所寫的內容應該是自己的生活積累。我在給學生作文命題時力戒克服概念化、公式化、成人化的傾向，注重靈活性，說明寫作范圍，提示寫作目標方向。即：出半個題目，學生將另一半題目補充完整，使學生在無心理壓力的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言。久而久之，學生的寫作水平得到了提高。

三、范文引路，溝通寫作情感

心理學研究告訴我們：模仿是學生的天性，他們的知識、經驗缺乏，又以形象思維占主導地位。所以，模仿是學生的一種心理，范文引路正順應了他們的這一心理需求。學生作文有一個從“仿”到“寫”的過程，要借助模仿為“階梯”，汲取模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造性的基礎。學生作文模仿的對象，主要是一篇篇經典范文。

老師下水寫范文，可以親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，以取得指導學生作文的發言權和主動權，就能“教”在點子上，“導”在關鍵處。每當在學生作文之前，我首先打好肚稿，將怎樣立意選材，怎樣布局謀篇等有關體驗告訴學生，利用和諧、密切的師生關系，去溝通師生情感；而作文中豐富的詞匯，精彩的段落篇章，更能感染學生，陶冶學生——潤物細無聲。我常寫范文，以健康向上的、感情強烈的，潛移默化地影響著學生，幫助學生克服了怕作文、咬筆桿兒搔頭撓耳的畏難情緒，使之“因親其師，而信其道”，使之“因情動而相隨。”最終喜愛作文、樂于作文。

四、師生同評，體驗寫作情感

乍一看，大家可能認為這是筆誤，甚至有經驗的老師會提出質疑：我們幾十年的教學從沒聽說過“師生同評”，每次都是老師一言堂，學生洗耳恭聽。其實這不是筆誤，而正是我所要強調的觀點。當今教育飛速發展，教育觀念也有了質的改變，提出“學生在教學中處于主體地位，學生都有自己獨特的生活經歷及個性特征”。因此作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關系，教師在課堂上發揮著主導作用，當老師將學生寫的作文進行宣讀，讓學生認真聆聽后，再讓學生們說說這些作文好在哪？為什么好？啟發學生們發表評論，進而激發了學生的興趣。在大家踴躍發言后，老師宣讀了自己的評語，讓學生發現自己的評價與老師的評語如出一轍，老師適當給予表場鼓勵，使同學對寫作產生欲望與興趣，再讓學生找出習作中不足之處，看誰找的對和準。這樣，作文批改不僅捕捉了學生習作中的優點，更加鼓勵了后進學生，而且讓每個學生聽了、看了自己的作文評語后都能享受到成功的樂趣。不但提高了同學們的鑒賞水平，也活躍了學生的思維。同時，老師要給學生提供展示自己的舞臺。教師可以通過網絡把優秀習作發表到有關網站或書刊雜志報紙上，通過成就感、榮譽感使學生更有信心寫作，更加熱愛寫作。沒有發表習作的同學通過積極主動地練筆，作文水平也會有明顯提高，班級里自然形成了一種喜歡寫作的氛圍：這是一種激勵，這是一種情感，也是一種寫作熱情。

總之，情感是學生寫好作文的火花，情感培養與體驗是學生作文的動力之源。作文教學只有注重情感的培養，才能激發學生寫作的欲望和激情。“星星之火，可以燎原。”只要廣大的語文教師在作文教學中善于培養學生作文的情感，充分調動作文的積極性和主動性，讓每一個學生在生活中熱愛作文，在習作中激發情感，在成功的喜悅中升華情感，作文教學就會富有生機與活力。