初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

張紅偉

摘 要：新課程標準的頒布推動著國內教育體制的不斷改革，現階段我國課堂教育教學主體不斷向學生傾斜。在以學生為課堂主體的教學模式中，學生主動提問是非常重要的，學生主動提問不僅可以為學生自主學習能力的上升提供動力，而且可以促使學生對課堂知識進行進一步探索學習。因此本文根據初中數學教學中學生主動提問能力培養的影響因素進行分析，提出了一些學生主動提問能力培養措施。

關鍵詞：初中數學 學生主動提問能力 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

前言

現階段初中數學課堂中，學生人員自主提問主動性不強的主要原因是其對提問方法不夠充分了解。再加上在初中數學教學中提問勇氣、提問態度、語言組織能力等幾個方面的影響。這種情況下，即使學習人員具有強烈的提問欲望，也不能進行有效的主動提問行為[3]。因此在初中數學課堂教學過程中對學生主動提問能力的全面分析非常重要。

一、學生主動提問能力培養的影響因素

由于初中學習人員自主心理發育不夠成熟，甚至處于心理密閉狀態，其常常表現出內心思想、疑問不愿與其他人分享的狀態。而且初中學生自尊心理較強，叛逆心理也較強，這些青春時期的普遍現象對學生主動提問能力培養工作造成了阻礙。其次我國應試教育教學的長期影響導致教學人員不能充分認識到學生主體提問能力的重要作用，甚至為了保證教學目標的順利完成，將課堂提問環節省略，從而影響了學生課堂提問語言組織能力的有效提升，導致學生對教學人員產生恐懼心理，阻礙了學生主動能力的提升[1]。“尊敬師長”教育教學理念的影響導致學生逐步養成了安靜學習的習慣，為了顯示對教學人員及其他學習人員的尊重，學生建立了錯誤的課堂提問思維，即在課堂中提問問題是對教師教學工作的影響，從根本上影響了自身主動提問能力的提升。

二、學生主動提問能力的培養措施

1.營造良好課堂氛圍

受應試教育的長期影響，我國初中數學課堂教學中學習人員大多處于被動位置，只有教師主動設計問題、提問，才可以促使學生進行問題的回答，這種問題解決模式并不能充分發揮學生的主動學習意識。因此依據新課標要求，在日常教學管理中，教學人員可加強與學習人員的交流溝通，了解不同學生學習特點及興趣點，以此為依據進行教學方案的設計，并逐步進行問題引導，根據學生學習特點組織學生開展合作式學習，緩解學生在發現問題、解決問題之間的沖突，為學生問題意識的產生提供依據[2]。

我在進行“三角形中位線”課程教學時，我利用計算機網絡措施播放奧巴馬在我國訪問時的視頻，然后將視頻重點引到雨傘上，組織學生對雨傘截面圖進行觀察，通過組織學生合作探討平行線等分線段定理、內容的敘述，并依據學生的敘述進行圖形草圖的繪制，組織學生對所繪制圖形定理的證明過程進行詳細說明，然后在多媒體課件中引入課堂主體：什么是三角形中線？根據課堂內容，引出三角形中位線的性質，然后結合三角形中線的基本定義，組織學生對平行線等分線、三角形中位線之間的不同點進行小組探討，并提出自己的觀點，最后進行歸納總結。為了便于學生對公式定理有更加詳細的了解，我逐步引導學習人員根據相關定理的特點，進行初步的結論總結，如中位線與第三邊的數量關系、中位線輔助線的添加方法等，在學生討論的過程中對常見的三角形中位線證明方法進行總結歸納，在了解基礎知識的前提下，教學人員也可以組織學生進行進一步拓展，哪個學習小組想到就可以直接在課堂中回答，合作討論學習模式的建立可以逐步增加學習人員在課堂中自主提問的膽量，同時學生可以對課堂教學知識有更加詳細的了解。

2.引入激勵教學模式

2.1激勵教學模式制定

基于初中學生的特點，教學人員的激勵態度可以有效提高初中學生課堂主動提問的積極性。在日常教學過程中，初中數學教學人員可依據學生實際學習特點，引入激勵教學措施，為初中數學課堂教學效率的提升提供依據。對于數學學習能力較高的學習人員可以進行適當獎勵措施，而對于數學學習能力較低的學習人員可采取適當鼓勵措施，提高相關學習人員對數學知識的關注力度。

2.2激勵教學模式應用

在實際教學過程中，教學人員可在進行基礎課程教學后，要求學生根據自身了解進行相關問題的解答，并針對學習人員問題回答的情況進行具體分析，對于課堂教學知識難點、重點進行針對分析，并在學生回答正確時采取適當獎勵措施，如口頭表揚、物質獎勵等。不斷激發學習人員的創新思維，為初中數學課堂教學效率的不斷提升提供依據。我在進行“二元一次方程”課程教學時，首先利用學生熟悉的事件引入課堂內容，如籃球體育競賽，利用計算機多媒體技術引入課堂內容時，組織學生對自己了解的體育基礎知識進行敘述，小強數學知識學習能力不夠優秀，但是具有極強的體育才能，這種情況下利用與課程相關的情景知識提高其主動回答、提問的積極性，然后根據籃球比賽進球問題，對二元一次方程運用方法進行總結，并依據激勵標準在課堂過程中對其進行激勵措施。

2.3激勵教學模式強化

激勵教學模式的應用是一個漫長的過程，因此中學教學人員需根據實際情況制定長期的教學規劃。如根據實際教學情況明確激勵規范，詳細規定學生自主提問的效果及相應的激勵措施，為了保證激勵教學模式的有效應用，教學人員應綜合考慮初中學生性格特點、實際教學內容等情況，為學生自主提問的持續進行提供支持。由于每個初中學生性格、學習能力各有區別，在制定激勵標準時教學人員應在同樣的標準下，制定相應的分項，并進行個別激勵措施的設置對單方面表現優秀的學生進行鼓勵，如堅持、努力等。同時為了保證激勵措施的公正性，教學人員可組織各個班級的數學教師進行綜合評定，加強數學教學人員之間的連續，不斷提高自身教學管理能力。

3.建立情景式教學模式

在學習人員主動提問能力培養過程中，教學人員應首先進行提問方法的教學。在日常教學過程中教學人員應不斷提升，深入探索初中數學知識教學中的問題提問模式，逐步對學生提問方式進行強化指導，在了解相關課題內容的基礎上，發散學習人員主動學習探究的意識。初中數學與實際生活息息相關，在實際教學過程中教學人員可依據實際生活情境，進行情境教學模式的創建，為學習人員主動課堂提問提供一個良好的平臺。

通過情境教學模式的創建，也可以促使學習人員在學習過程中正確認識數學知識的實際應用價值，加深對數學知識實踐能力的印象，為學習人員數學知識學習能力的不斷提升提供依據。如在正負數知識教學過程中，教學人員可進行實際金融貿易市場的情景創建，組織學生利用紙片記錄一些常見貨物的價格、名稱，并根據自身理解記錄紙幣的金額數量，然后組織學生進行金融市場買賣交易模擬，為了便于學習人員詳細了解操作方法，我首先進行演示操作，然后逐步指導學習人員在金融貿易市場中進行貨物買賣，若出現金額不足的情況，買方可進行欠條的書寫并在總金額上記錄。同時在進行欠條書寫時我要求學生全部使用數字、數學符號表示，在一定的時間后，進行買賣結果的歸納。為了保證數據記錄的準確性，教學人員可逐步引導學習人員利用正負號表示數據流通情況，如欠了8元表示為-8，而賺了10元表示為+10。在良好的課堂氛圍中，學習人員會逐步發現實際應用中賺取的金額不需進行“+”號的添加，在游戲進行過程中，我與班級學生之間呈現出一種融洽的氛圍，從而有效緩解學生主動提問勇氣不足的問題。

根據學習人員提出的疑問，教學人員要積極回答，如正負數加減、負數符號的含義等，并逐步引出正負數相關知識的詳細內容，從而為課堂效率的提升打下基礎。通過情景式教學模式的構建可以促使學習人員在課堂學習中維持著緊張、創新思維豐富的狀態，不斷推動學生積極主動的探究新的知識[3]。此外，在實際教學過程中，教學人員應提高對學習人員的信任值，以更加寬容、尊重的態度為學生在課堂學習中隨時提問提供支持，以主動提問為入手點逐步引導學生主動思考、表述、探究，拓展學生的問題思維。

4.優化課后復習方式

初中學生學習主要分為課前預習、課堂學習、課后復習、考核提升幾個環節，為了全面提升學生主動提問能力，教學人員可從這幾個方面入手，促使學生主動提問能力不斷提升。在課后習題寫作過程中，大多數學生都傾向于習題寫作、資料查詢同步進行，這種習題寫作方法不止影響了整體習題完成效率，而且影響了習題完成質量，由于初中數學知識難度不斷增加，學習人員作業做到深夜的情況時常發生。為了提高學生習題寫作的環節效率，教學人員可指導學生人員進行課堂寫作，然后要求學生對習題寫作過程中遇到的問題進行課堂表述，進行課堂內容綜合回顧，從而降低學生習題寫作過程中，遇到難題就進行資料搜集的情況，提提高學生獨立思維能力，促使學生認識到課堂主動提問的優越性，從而不斷提升學生課堂提問的積極性。

總結

綜上所述，初中數學知識的學習為學生以后的學習生活打下來良好的基礎，而學生主動提問能力的培養是學生數學學習能力提升的重要依據之一，因此在初中數學課堂教學過程中，教學人員可依據實際教學情況進行問題情境的設置，然后基于學生思維特點進行情境教學模式的設計，不斷激發學生課堂主動提問意識，為學生綜合能力的提升提供動力。

參考文獻

[1]趙娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J]. 亞太教育， 2015（12）：76-76.

[2]王振迎.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 學周刊， 2015（33）：187-187.

[3]張芳麗.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探究[J]. 理科考試研究， 2016， 23（14）：32-32.