如何提高小學生的寫作水平

蔡玲

摘 要：“寫作難”已經成為小學語文教學中亟需解決的問題之一，其產生的原因在于小學階段的學生缺乏詞匯積累、缺少生活經驗、語言運用能力差，本文將從注重培養學生知識積累意識、教學方式、寫作形式、鼓勵寫作四個方面來探討如何提高小學生的語文寫作水平。

關鍵詞：小學語文；寫作水平；語文教學；提高水平

在素質教育成為日常教學的核心理念時，語文教學的人文性與工具性也結合得更加緊密，尤其體現在語文寫作方面。小學階段對于學生的語言鍛煉與培養是必不可少的，這一時期對學生的要求也是綜合性、多樣化的。語文寫作水平基本上代表了該學生的語文素養，語文寫作綜合了語文學習中的各個方面，因此如何提高寫作水平成為語文課堂上亟需解決的問題之一。

一、當下在小學生的語文寫作水平之中存在的教學問題

“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，這句話已經不止一次出現在公眾的視野當中了，同時這句話在學生群體中的認可度也是非常之高的。而這種現象正是從側面反映了學生們對于寫作的恐懼，學生們為什么害怕寫作？原因有以下幾點：

1.缺乏詞匯積累。

小學階段的語文寫作水平形成并非一日之功，在于長時間的積累，但部分學生缺少積累知識的意識，導致自身的詞匯匱乏，甚至是空白。小學語文寫作的要求一般停留在物體表面的描寫，更多的是需要準確、恰當的詞語來展現事物特征，當學生在自己的知識庫中無法尋找到與之相匹配的字詞來描繪事物時就會挫傷自身的寫作積極性，從而害怕寫作。巧婦難為無米之炊，詞匯是組成句子的基本單位，其作用與米是相同的：即寫作的前提。

2.缺少生活經驗。

缺少生活經驗在小學階段學生群體中普遍存在，而生活經驗的缺少并不是學生本人主觀意愿所導致的，而是由學生的年齡與學生自身所處環境所決定的。處于小學階段的學生年齡較小，無法獨立地體驗生活從而獲得相關的生活經驗，于是在平時的寫作中就缺乏素材，寫作時便無事可寫、無話可說。生活是寫作的源泉，缺少了生活，寫作就成了無源之水、無本之木，現在的小學生們大多屬于“空巢”孩子，家長平時忙于工作，因此孩子們的時間不是在學校度過，就是在培訓機構度過，所見之人、所做之事每天循環、重復，因此生活經驗無處可得。

3.語言運用能力較差。

小學階段的學生對于口頭語言較為敏感，學前階段的兒歌、低年級的詩歌背誦，學生們都是樂于接受的，與之形成鮮明對比的便是較高學段的字詞書寫、長篇課文背誦，高學段的學習內容顯然就更加枯燥了，學生的接受程度也參差不齊，從而語言運用的能力也就停留在低學段的水平。在日常的語文教學中，學生的語言運用能力已經成為教師評判學生寫作水平的重要準則之一，而語言運用能力差也成為寫作水平無法顯著提高的原因之一。

二、針對如何提高小學語文寫作水平

1.注重培養學生知識積累意識。

小學階段的學生自律意識薄弱，在日常的學習中不會自行養成知識積累的習慣，而教師作為日常語文教學的主導者，更應該注重學生知識積累習慣的培養。興趣往往是最好的老師，在日常教學中，教師應該注意自己的教學方式是否能讓學生在接受知識的同時產生學習知識的積極性，尤其在寫作課上應該做更多的研究。寫作并不一定拘泥于教室之中，寫作課堂可以在任何場所，以培養學生積累知識的興趣。在平時的教學中，教師可以以作業的形式來促成學生平時的知識積累，比如要求學生準備摘抄本，定時檢查學生字詞摘抄情況，在假期較長時，可推薦詞句優美的課外讀書，督促學生汲取優秀文章的長處并運用到自己的文章中去?！白x書破萬卷，下筆如有神”，足以見平時的積累對于寫作的重要性。

工具書是不依附于學生本人存在的、較為方便的知識積累方式，在學生日常的知識積累過程中起著不可替代的作用，同時也能極大程度上地擴大學生知識的儲備量，因此教師在日常教學中應該提高工具書的使用頻率，教會學生正確使用工具書以達到知識積累的目的。工具書的作用不僅僅在于認識字詞，更多的是對字詞含義的了解，在了解的基礎上又能進一步將其融入學生本身所具有的詞庫之中，寫作時，學生經過對比，就能挑出最適合的詞匯來描寫、突出事物特征，從而提高寫作水平。

2.鼓勵學生觀察生活以增強寫作靈感。

在小學階段教師對于學生的影響非常大，因此教師對于學生的寫作能力的評價極大可能影響學生對于寫作的態度。在小學語文的寫作課堂之中，教師不應過早地對學生做出評價，更不能過于直接地批評學生，防止學生因為教師的批評而對寫作失去興趣。在日常的習作評價中，教師應該秉承鼓勵先行的原則，盡量找出學生習作中的閃光點，以此為基點鼓勵學生繼續進行寫作。在條件允許的情況下可以開設一些課外活動，開設課外活動的作用不僅僅在于提升學生對于寫作的興趣，更在于為學生提供獲取生活經驗，在課外活動中教師應當提前告知學生加強對事物的觀察、有意識地豐富自己的見聞。

小學階段的語文寫作水平基本上奠定了學生的文字能力，許多關于寫作的習慣養成也在此時期，教師任重而道遠，如何提高學生的寫作水平是教師應該立足長遠來思考的問題。僅僅從應試的角度來思考這個問題是錯誤的、偏離可持續發展觀念的。提高小學生的語文寫作能力的最終目的是促使學生全面發展、提高學生自身的創新能力。

3.注重培養并提升學生的語言運用能力。

小學階段的寫作形式不應當明確化、具體化，教師在平時的寫作訓練應當給學生足夠的自由空間，使學生能夠充分拓展自身的想象力，以培養學生的創新能力?，F今的素質教育核心理念便是鼓勵差異化的存在，積極創新。在日常的語文寫作教學當中，教師可以適當地提供范文，不排斥學生對優秀文章的仿寫，從而提高學生的文學素養，最終達到提高教學水平的目的。胸有成竹的前提就是見過竹子，竹子的形態爛熟于心，優秀的、經典的文章對于學生寫作的作用就如竹子的存在對于畫竹的作用。在文章中抒發自己內心的情感使學生更容易接納寫作，更加喜歡寫作。最終以興趣來提升自己的寫作水平。

處于相同的環境，每個視角所看到的事物是不同的面貌，教師應當提醒學生注意從多個角度來觀察事物。課外活動提供給學生的往往是課堂上無法學到的生活知識，而這些知識將成為寫作的素材，進而提高學生的寫作水平。然而提高小學生的語文寫作水平不是一日之功，需要師生的共同努力。