淺議初中物理分層教學

曹紅珍

摘 要：在初中物理教學中應用分層教學模式，不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。

關鍵詞：初中物理；分層教學；必要性；策略

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優等生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。

在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

一、分層教學的必要性

分層教學是物理教學的出發點與歸宿。教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

營造良好的氛圍，是分層教學的前提。和諧、良好的課堂氛圍帶給學生安全、輕松、愉快的感受，使學生在快樂中獲取知識，開發智力。課堂氛圍沉悶，過于強調師之尊嚴，學生在懼怕老師的情況下學生的答問將會左右為難，學生的思維將過于拘謹，所以在指導過多和監管嚴格的地方，不會有奇跡的發生。……