曹紅珍
摘 要:在初中物理教學中應用分層教學模式,不僅體現了因材施教的教育理念,能夠激發學生對物理學習的興趣,同時也具備尊重個體差異的教育思想,有利于樹立學生學習物理的自信心,讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。
關鍵詞:初中物理;分層教學;必要性;策略
長期以來,初中物理教學,由于受班級授課制的束縛,教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價,很少顧及好、中、差各類學生的智能差異,均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學,使得優等生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。
在班級教學中,依照教學大綱的要求,從好、中、差各類學生的實際出發,規定不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生學習物理人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展,圓滿地完成學習任務,全面提高全體學生的素質。
一、分層教學的必要性
分層教學是物理教學的出發點與歸宿。教學的理想,是在物理課堂上學生對知識學有所獲,能力、情感有所提高,力求高效和最大限度的收獲;老師的理想,是付出就有回報,不做無效勞動,避免微效勞動,使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。
營造良好的氛圍,是分層教學的前提。和諧、良好的課堂氛圍帶給學生安全、輕松、愉快的感受,使學生在快樂中獲取知識,開發智力。課堂氛圍沉悶,過于強調師之尊嚴,學生在懼怕老師的情況下學生的答問將會左右為難,學生的思維將過于拘謹,所以在指導過多和監管嚴格的地方,不會有奇跡的發生。……