用故事塑造孩子心靈，開掘孩子智慧

黃玉瓊

摘 要：愛聽故事是孩子的天性，作為教師抓住孩子的興趣特點，把故事恰如其分的融入到日常教學中，讓孩子在有趣的故事中得到啟發，使深奧的學科知識變成孩子日常生活熟悉的事情，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：小學教育；課堂教學；故事

故事，人皆愛之，無論是成人還是孩子，都會為故事著過迷。作為從事小學教育的我也對故事情有獨鐘。從故事教學中，我深刻體會到，講故事給孩子們聽，就像是把大千世界的門打開。孩子們是喜愛故事，我就投其所好，經常利用故事為我的教育教學工作打開方便之門。

一、敘事性故事讓孩子明白深刻道理

當今的孩子以自我為中心、自私，總感覺別人為我是應該的，所以德育工作中尊敬長輩、孝敬父母等品德教育很難在學生身上體現。一次，我把《世上最美味的泡面》故事講給孩子們聽——故事中，孩子為了配合爸爸回家的時間，特地泡了兩碗泡面，一碗自己吃，另一碗給爸爸。可是因為怕爸爸那碗面涼掉，所以放進了棉被底下保溫。爸爸聽了，不發一語地緊緊抱住孩子。看著碗里剩下那一半已經泡漲的泡面：“啊！孩子，這是世上最……最美味的泡面啊！”

講完了故事，我什么話都不想說，也沒有什么話必須要說。我站在孩子們面前，沉默許久。我讓孩子們閉上眼睛，趴在座位上，靜靜想自己身邊那些愛我們的人，請他們在心里呼喚這些人的名字。孩子們是那么的配合，乖乖的趴在座位上，除了偶爾傳出的抽泣聲，教室里安靜極了。五六分鐘過去了，一個孩子抬頭問我：“老師，我可不可以把我想到的人的名字寫下來？”“當然，這真是個好主意！”教室里騷動起來，孩子們從書包里拿出筆和紙，埋頭寫起來。多數的孩子能寫出八九個名字，有些孩子寫了十多個名字，最多的孩子寫了二十一個名字。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆是孩子們名單中最常出現的。我隨意抽問了幾個孩子：“你寫了某某，這個名字讓你想起了什么事？”孩子們總能講出一段故事或描畫出一幅生活場景。“有一天早上，下著小雨，媽媽送我上學，媽媽騎著摩托車，卻用雨衣把我包得嚴嚴實實，到了學校媽媽全身濕透了，我安然無恙……”

后來我特意從家長中了解孩子最近在家中行為的變化，很多家長都感覺孩子在語言上、行為中都表現出關心家人，尊敬長輩的良好行為。

二、生活中的故事讓數學教學變得更簡單

數學在很多學生的心目中都感到枯燥，特別計算中的“加減法簡算”學生有時無從下手，對那些練習題深感害怕，但如果老師設計日常生活中的故事，讓同學在遇到練習時既感熟悉又覺得有一定的挑戰性，但最終能解決，讓他從挑戰的成功中得到樂趣，效果就不同了。

一次有位老師在講授《加減法簡算》時是這樣設計的：“李紅同學有456元零花錢。過春節時，爺爺奶奶見她學習特棒，準備給她一大筆壓歲錢。奶奶上了點年紀，做什么事情都要圖個吉利，她覺得999是個吉利數字，諧音‘久久久嘛！于是給了紅紅999元。現在紅紅共有多少錢？”學生列出算式：456+999。很快便說：我知道怎么算，先看成1000元，再減去1元就行了456+999=456+1000-1=1455。接下來，老師又講：“李紅的爺爺心想，我也要給個吉利數字，就給888元吧！”孩子們很快得出了兩種不同的簡算方法：有的把888看成1000，再減112；有的把888當成900來加，再減去12……最后老師小結：“在加減法簡算時，看哪個數接近整十、整百、整千……我們就用這個整數與另一個數相加減，再加上或減去原來這個數與這個整數相差的數。”

以前曾令學生深感頭痛的簡算，在故事中卻引發了孩子們激烈的爭論，牢牢地抓住了他們的注意力。因為故事中爺爺、奶奶的言談舉止，感覺就像自己的奶奶一樣真實、親切，學生接受更容易。

三、把故事融入問題提高課堂實效

數學練習課，在學生的心目中往往是大板的練習題，全班沉寂，都在枯燥地埋頭做題，學生一聽練習課就頭痛，不能起到良好的練習效果。但是一堂好的練習課卻恰恰與上述情況相反。這就需要教者去精心設計，這里的“精心設計”并不是要像示范課那樣去準備。就拿六年級一節比的意義→（求比值），比的基本性質→（化簡比）為例子設計了針對這部分內容的練習課來看看吧：

教師敘述：在美麗的大森林里住著許多動物：小豬、小兔、小羊三家住得很近，他們一起勞動，一起按人數平均分享勞動果實，可團結了，你看，今年他們的蘿卜又大豐收了，大家都推薦小兔笨笨來把這些大蘿卜按人數分給三家。有蘿卜384千克，小豬有5個，小羊11個，小兔16個。小豬、小羊、小兔各家分多少千克？笨笨說，“快來幫幫我。”這道題按比例分配的兩個條件：分配總量，分配關系都很明確。在此基礎上，又出了以下題目：（視頻動畫展示）：小兔丁丁和媽媽住在一片蔥籠的、美麗的樹林里。他們種的蔬菜老被討厭的老鼠偷吃，可讓兔媽媽煩心了，于是媽媽讓丁丁拿一條長64米的籬巴去圍一個長與寬的比是5 ：3的長方形地，用來種白菜，小兔皺起了眉頭，“這可怎么辦呢？同學們快幫我想想吧！”這道題的分配關系很明確，但分配總量很不明確，很容易出錯，有趣但也有挑戰性，馬虎的陳青林高高舉起了手來幫丁丁，結果出了錯：長為：64÷（5+3）×5=40（米），寬為：64-40=24。很快，許多同學發現了他的錯，爭著上臺發言，“不能把64直接按5 ：3來分配，因為長方形有兩個長，兩個寬，應用64的一半來按5 ：3分配。”一步步將基礎的知識進行拓展和發散。

故事的魅力是神奇的，我們不但可以用故事對孩子進行知識、情感、品德和習慣的培養，還可以利用故事來提高孩子的記憶、思維以及口語表達能力、閱讀能力。讓我們用故事這把金鑰匙來開啟孩子的心靈之門、智慧之窗吧！

參考文獻：

[1] 何作武.數學故事在小學數學教學課堂中的應用研究[D].四川師范大學，2017.

[2] 宋霞霞.數字故事應用于小學語文作文教學的實踐研究[D].江蘇師范大學，2012.