論大學英語教學思辨能力培養模式的構建

李昊

摘 要：經過不懈的努力，我國的大學英語教學改革獲取了顯著的進步，但對于學生思辨能力的培養還有很大的不足。為了使中國大學英語教學取得更長遠的進步，在中國，大學英語教學應該積極構建模型以此來提高學生的思辨能力。

關鍵詞：大學英語教學；思辨能力；培養模式

思辨能力已成為國內外教育界、哲學界和心理學界共同關注的熱點問題之一。在高等教育領域中，思辯能力被認為是教育的關鍵，被定義為教學的基本目標。思辨能力的培養不僅僅有助于提高學生的個人能力，并且有助于促進學生的全面發展。

一、思辨能力的概述

“思辨能力”是在上世紀60、70年代提出的。作為一個技術概念，思辯能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力。這個概念的理論基礎是蘇格拉底的質疑與反思，蘇格拉底強調要有一定的深度，回答問題并找出事實。反思性思辨能力的概念，它是指個人的思考任何假設和觀點的能力，是個體決定相信什么或做的合理性。在上世紀80年代，許多專家和學者討論了很長時間的客觀判斷和自校準。雖然這些專家學者沒有對思辨能力的標準一致，我們仍然可以看到思辨能力，思辨方法和技術的定義的共性，以及投機的態度和個性。思辨能力可以概括為一個核心競爭力，以自反事物和能力來判斷事物。

二、大學英語思辨教學的現狀

隨著我國高等教育改革的推進，大學英語教學取得了很大的進步，但仍存在許多問題?！?br>