談高中英語情境教學(xué)的有效實施

靳娟磊

摘 要：情景教學(xué)法就是通過設(shè)計出一些真實性的、準確性的具體場合的情景和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境教學(xué)；英語教學(xué)

情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既掙脫了以往為智主義的束縛，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，具有直觀性，啟發(fā)性，形象性，情感性等優(yōu)點。代表了現(xiàn)代英語教學(xué)的方向。有助于學(xué)生實際運用英語和交際能力的培養(yǎng)并將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、從生活中創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟力

情景教學(xué)使語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直接、主動進行語言學(xué)習(xí)活動。對此，我們應(yīng)該依據(jù)教材文本為學(xué)生提供一種更有生活化的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，做到"學(xué)以致用"。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中探尋適合自己學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)生活中抓住語言材料的主題范圍，確定學(xué)習(xí)的目的范圍，從而避免無序性，真正地深入情境教學(xué)的環(huán)境之中。

二、個人關(guān)聯(lián)策略

個人關(guān)聯(lián)策略涉及兩個方面：一是指教師可根據(jù)每個學(xué)生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對環(huán)境的感受、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等進行單獨提問或?qū)υ挕＝處煹奶釂枒?yīng)具有真實性；學(xué)生的回答也應(yīng)具有真實性和可靠性。這種在課堂內(nèi)的教師與單個學(xué)生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是指教師組織的活動或布置的任務(wù)與學(xué)生的切身利益、興趣或前途有關(guān)，如學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與作者之間討論如何找工作，如何處理人際關(guān)系等。如師范專業(yè)的學(xué)生一定會對如何制定教學(xué)大綱或教學(xué)計劃感興趣。他們對相關(guān)的材料會采取積極主動的索取和采集的態(tài)度。他們會與同學(xué)商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學(xué)大綱或教學(xué)計劃。在這樣的個人或小組活動中，有閱讀，有討論，有設(shè)計，有想象。學(xué)生在積極和富有意義的活動中運用語言，所生成的語言不但具有個人特色，而且制定出的教學(xué)計劃也有真實性。

三、圍繞問題，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在上人教版選修七Robots這一課時，筆者在配以許多不同造型的機器人的同時，設(shè)下了以下問題：What do you want to know about robots？ 以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學(xué)習(xí)的目的。對以上問題學(xué)生給了我以下的回答：I want to know what is robot？ How does a robot work？ If I had a robot， what would I want him to do？ Can robots take the place of human？ 以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學(xué)生在課后找答案。

除此而外，教師可設(shè)計預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標題及課文出處、協(xié)作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，這些做法容易造成"懸念"，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進行課文教學(xué)。一般可設(shè)計以下問題：What is the title？ What can you think the text is about？ What do you expect the text will tell us？ 以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和對課文的預(yù)測能力，從而達到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

四、信息轉(zhuǎn)換策略

如果說信息差策略的活動主要是一種語言解碼過程的話，那么，信息轉(zhuǎn)換策略則主要是一種語言符號的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個過程中，學(xué)生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對信息重新編碼。在這種活動中，學(xué)生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關(guān)的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結(jié)，然后形成文字。這種策略的特點是，聽話人或讀者緊緊圍繞說話人或閱讀教材中的信息進行信息轉(zhuǎn)換和處理活動，語言就在這樣的活動過程中自然學(xué)得了。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽、讀、寫的教學(xué)活動中。

五、師生交往策略

如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學(xué)生的心理負擔，學(xué)生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學(xué)生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動，學(xué)生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。在語言交際活動中，師生可以就某個問題、概念、觀點、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進行探討，溝通思想和交流信息。學(xué)生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權(quán)威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態(tài)度會大大增加交際的真實度，學(xué)生會完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下尋求問題的答案。以交流信息、表達思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的。

總之，只有具有真實語境的英語課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實度。學(xué)生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。教師應(yīng)該將真實語境貫穿英語課堂教學(xué)的始終，使學(xué)習(xí)過程真實化，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)運用語言的能力。

參考文獻：

[1]孫斐藝.情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]沈冬梅.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實證研究[D].華東師范大學(xué)，2012.