例談“學科核心素養”視角下英語單元作業設計策略

【摘要】以英語學科的典型作業設計案例為依托，闡述“學科核心素養”視角下的初中英語單元作業設計的框架、策略，力求作為課前-課中-課后學習任務系統的作業，其單元整體設計的系統性得以凸顯，學生學科核心素養得以提升。

【關鍵詞】單元學習任務;初中英語;單元作業設計;核心素養

【作者簡介】 王允，鄭東新區基礎教育教學研究室。

新課改背景下，作業設計仍是一線教師接觸最多卻研究最少的領域。在 “核心素養”視角下，單元作業設計應遵循“核心素養—課程標準（ 學科素養/跨學科素養）—單元設計—課時計劃”這一課程發展與教學實踐環環相扣的規律（鐘啟泉 2015），改變以往孤立的、碎片化的特征，呈現出一定的系統性、結構性。作業作為學生自主學習的課前-課中-課后學習任務系統，若想使單元整體設計的系統性得以凸顯，單元作業設計的嘗試不失為一條途徑。

一、初中英語單元作業設計基本路徑

1.確定單元目標。設計單元作業之前，老師應明確整個單元的學習目標，做到心中有標。單元學習目標是學生在學科的單元學習活動中所期望達到的預期的結果和標準，在整個學習目標體系中，它具有承上啟下、前后關聯的作用。單元學習目標既是對課程目標的分解，又是對課時目標的總攬（金雷、林文琴等，2017）。

在學習人教版九年級全一冊Unit2 I think that mooncakes are delicious！時，G老師將單元目標設計如下：

（1）通過聽前預測，聽中做筆記，聽后總結，80%的學生能夠聽懂用賓語從句和感嘆句交流的節日話題的對話，并獲取與節日及其文化內涵相關的關鍵信息。

（2）通過創編對話、小組合作，80%學生能夠運用that， if， whether引導的賓語從句流暢地談論自己喜歡的中外節日，并說出節日背后的文化內涵。

（3）通過泛讀和精讀，80%的學生能夠讀懂描寫中西方節日的課內外文章，準確把握情節發展，人物特點及節日文化內涵。

（4）通過列提綱、句型總結、范文仿寫，70%的學生能夠運用本單元詞匯與句型，創編并修改介紹中外節日的文章并給出觀點和感受。

這樣的單元目標包括聽、說、讀、寫四方面，各目標之間存在密切的內在邏輯關聯;立足于學生，著眼于學生的持久理解，條條指向新情境中的遷移運用能力，通過學習目標的達成度來衡量學生學科核心素養的發展水平與程度;相互之間有關聯并可分解成可觀察、可測評的具體任務或指標。單元目標統攝整個單元的教與學，單元作業是在單元目標的引領下進行設計的，具體到每課時的作業也是在課時目標的引領下進行設計，且為達成單元學習目標而逐層遞進。

2.重構作業功能。

單元目標統攝下每個課時都會有若干“學生發展目標”，每一個“目標”都要有對應的“學習任務（或評價任務）”幫助其達成。每一個目標在達成過程中都具有三種狀態，即：學前狀態、學中狀態、學后狀態;而相應的“學生學習任務（或評價任務）”也要分解為指向學生學習發展目標的“課前—課中—課后學習任務系統”，并發揮不同的功能，“課前作業”用于探查學生學習的起點，“課中作業”側重建構概念、發展能力，幫助學生從“學習起點”向“發展目標”進行轉變。而“課后作業”則用于診斷學習目標的達成度，并促進學生遷移運用能力的發展。

二、初中英語單元作業設計策略

課程往往被分解成具有結構化組織的一個個單元，老師也可以根據核心知識體系，形成一個個相對完整的學習單元。而在教學中，老師往往在設計作業的過程中，缺乏單元意識，找不到課時之間的關聯性，難以突破傳統作業以知識為本位的窠臼，相對單一的以習題訓練或機械重復為主要特點的知識鞏固性練習大量存在，忽視對學生思維品質和語言能力的培養。為了將“知識碎片”有機整合，我們嘗試一次次地激活其已有的背景知識，有效地使每個課時主題化、練習任務化、任務進行單元串聯。這種單元作業設計相比以往作業最顯著的特征在于：始終指向單元目標，圍繞單元主旨和核心內容，縱向以單元主題語言知識為主線，如詞匯、結構和語法知識，橫向則以圍繞單元主題的語言能力、思維品格、文化意識和學習能力的提高為依據，為學生創設一個語用實踐、素養成長的途徑和平臺。

在學習人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains時，L老師設計如下：

1.課前作業——探測起點、激活舊知。

Task1： Role play the story The Emperors New Clothes which was learned last class.

Task1： Choose at least two stories in the English version of Grimms Fairy Tales and Hans Christian Andersens Fairytales according to your own knowledge reserves. You can read through the context twice by looking up new words in the dictionary or guessing the meaning of them.

Task3： Communicate the story of self-reading， give feedback on learning， or ask classmates or teachers for help to solve learning difficulties. Solve problems together： which book did I read？ What fairy tales？ Which one are you most interested in？ How？ What do you feel after reading？ Is there anything I can do for you？

分析意圖：老師在進行單元作業設計時，需要考慮課時之間的關聯度，應對整個單元的教學和作業進行整體的設計與安排，整合資源。

在設計課前作業時，老師通過激活先期知識、結合未來的信息，探測學生新學單元的學情，激活舊知。其中分角色表演已學故事，可以幫助學生了解童話劇的角色、旁白等表現形式。自主交流閱讀所得能進一步了解國外經典童話的語言特點和敘述方式。

2.課中作業——深度學習、綜合運用。

Task 1： Make your own reading cards， including the names of the fairy tales， main characters， main plots， endings， etc. Try to find the differences or adaptations between the original readings and the textbook.

Task 2： Disney studio is planning to adapt （改編） the play into a movie. They are having an audition（試鏡） to select the actors and actresses and you are going to have a try.

Work in groups to perform the play：

step1分配角色（assign the roles）.

step2填寫每一幕的信息表 （fill in the scene form）.

step3練習并表演（practice and act it out）.

The language is accurate， and the expressions and actions are in line with the character characteristics. You can add the results of previous reading into the textbook play to enrich the content of the book.

Task 3： Make a correct match between the story with pictures. And talk about the pictures.

Task 4： try dubbing（配音） according to the plot， and pay attention to the mood， speed and emotion.

Task 5：Continue to write this story，form different endings and then perform? roles.（Then they hear an old womans voice from inside the house.

Voice： Who is that？ Who is brave enough to eat my house？）

分析意圖：老師引導學生在原基礎上進行精細學習和信息的有效加工，聯結新知識，使習得的內容更深或更廣，形成更具深度的意義理解。同時發揮分工合作的優勢，提高學生學習的綜合能力。

3.課后作業——深層整合、遷移運用。

Task 1：Share your ideas：

①Who do you like best in the story and why？

② Do you think it the best way to find their way home by dropping stones along the way？ What if the stones are kicked away or picked up by others？

③Can you think of other ways to protect the two children from being killed？

Task 2： Watch the original animation of Disneys Candy House for 15 minutes every day in same pace with the textbook.

Task 3： Write down the sentences or words that you hear while watching， or read the original fairy tale carefully by stages and write down the sentences or words.

分析意圖：知識的鞏固和深化需要持續發生。老師引導學生不斷地探求信息復演過程，創造與新信息碰撞的機會，從而讓學生自由發揮想象，展示個性。

三、結束語

單元作業設計通過單元目標統攝下的一個個“任務串”的學習，貫通、連綴單元主題內的多個課時內容，從呆板的語言知識的學習轉向主題與語境的體驗，從碎片化的課堂內容轉向整合與發展的課程內容，從孤立的個體學習轉向合作的互動對話，既可以使學生高效率的內化知識，又能引導學生在體驗、探究、交流的過程中把語言、文化和思維融合起來，實現語言的深度學習。

參考文獻：

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