書法教學中提高學生讀帖能力的策略研究

仇莉

摘 要：在臨帖之前，教師往往會叮囑學生要先讀帖，可學生看是看了卻不知道要讀些什么。筆者就如何提高學生讀帖能力在平日的書法教學中進行了一些思考和嘗試。

關鍵詞：書法教學；讀帖能力；策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-037-1

古人學習書法非常重視讀帖，有“可一日不臨帖，但不可一日不讀帖”之說。大書法家鐘繇“坐則畫地，臥則畫被”就是其典型。在書法教學中，我們也認識到讀帖的這一重要性，要求通過讀帖來捕捉碑帖的風姿神韻，表現碑帖的主要特征，突破臨帖中的難點，更要求“讀懂”碑帖。所以在臨帖之前，教師往往會叮囑學生要先讀帖，可學生看是看了卻不知道要讀些什么。筆者認為讀帖不僅要讓學生領略書法的文采，更重要的還是要從書法的角度觀察其章法、筆法和情趣意境。

一、分析式讀帖——讀其“形”

宋代黃庭堅在《論書》中講到關于讀帖方法的探討，首先要圍繞“讀形”來展開。“讀形”就是要通過觀察和研讀，認識、理解和把握碑帖的筆畫、結構、章法方面的形式特點和構成規律。書法的“形”很重要，它是書法藝術最基本的構成要素，是書寫技巧錘煉程度的體現，是作品神采賴以生存的物質載體。

如教“橫”這一課，筆者先出示原帖中的“二”字，引導學生讀：兩橫之間有何不同？學生觀察講述：上面為短橫，微微朝右上走；下面為長橫，先朝右上走，再往右下落。短橫為“露鋒平入”、長橫為“順勢切入”。教師再示范講述或微視頻教學，讓孩子可以直接看到用筆、著墨的每個“細部”。另外，在寫長橫時注意自身的粗細變化。筆畫粗，筆毫下鋪就要重一點，為“按”。筆畫細，筆毫下鋪輕一些，為“提”。學生進行理性的分析研究，看出了兩橫長短、輕重、起筆和收筆的用筆、取勢等變化。為了幫助學生更直觀的理解，教師可以利用課件，第一筆劃的收筆與第二筆劃的起筆，用輔助線一標注，呼應關系全出來了。教師總結：這是它內在的變化，那再來看看它的外形，像什么？在原帖“二”字外形上打出輔助線，幫助學生整體觀察字形，學生一目了然。原來讀一個字不但要讀出它的內在的變化，還有它的外在聯系。

二、比較式讀帖——讀其“異”

讀帖在經過感性認識的階段以后，還要進入理性認識階段，對用筆、用墨、結字、布局的方法進行歸納和總結，形成關于形式構成的一般規律的認識，形成關于風格塑造、意境表現的一般規律的認識等。

1.同一碑帖之內的比較。在臨一本碑帖，讀帖時為了把握碑帖的形式特點，可以就不同的方面進行比較：相同筆畫的比較，相同偏旁部首的比較，相同結構類型的比較，相同字形的比較。這些比較，既可以了解各種形式的一般性，又可以領略各種形式的豐富性，從而深化對書法的藝術形式的理解。

2.不同碑帖之間的比較。它有利于學生在讀帖時在“求大同存小異”中強化對碑帖形式特點的認識。

如課堂上，筆者會加入新授內容多種碑帖的不同寫法讓學生讀，來比較。學習《橫的寫法》，學生除了掌握智永千字文的橫，還能讀懂不同形狀的橫：王羲之的橫，顏真卿的橫，褚遂良的橫等等，在不同種風格的強烈對比和互為參照中，“一舉兩得”地把握不同碑帖的形式特點。

三、欣賞式讀帖——讀其“神”

讀帖方法的探討，還要圍繞“讀神”來展開。“讀神”，就是在“讀形”、“讀變”的基礎上，通過感悟、理解和想象，去捕捉碑帖的風姿神韻，去感受碑帖迷人的藝術魅力。“神”是書法藝術最重要的構成要素，“神”的有無決定一幅作品是書法還是寫字。“深識書者，惟觀神采”，但書法的神采，看不見，摸不著，必須通過“聯系”的方法和手段，去加以感受和領悟。

書法課中除了臨帖教學，還應安排一些欣賞課，引領學生對優秀的碑帖進行欣賞、揣摩，從而達到心領神會。

如筆者在教學《“點”的寫法》，先用晉代書法家王獻之習書寫“太”字的故事作為本課的導入，激發了學生的學習興趣，還幫助學生形成了“在書寫中每一個點畫的書寫都很重要”的意識。接著，從觀察蒜瓣與“點”之間形體上的相似點開始，引導學生觀察書法的筆畫結構組成，從而了解智永千字文的字體特點、書寫規律。

又如筆者設計的欣賞王羲之的《蘭亭序》這一課上，學生提出疑問，“天下第一行書”怎么會有涂改的地方？像“草稿”一樣。這時教師就有必要向同學分析作者書寫時的背景、心情等，讓學生了解書法創作和心情、環境也息息相關。再進一步研究分析它美在哪里？《蘭亭序》是王羲之醉酒后寫的，是一篇沒有謄寫工整的“草稿”，保留了最初書寫的隨興、自在、心情的自由節奏，連思維過程的“涂”“改”墨漬筆痕，也一并成為書寫節奏的跌宕變化，確立了漢字書法“行草”美學本質——追求即興之美，保留創作者最飽滿也最不修飾、最不做作的情緒。學生頓時明白好的書法作品要追求自然本真。再進一步研究分析筆法和章法，用筆輕、重、浮、沉、疾、徐……活潑多姿，從容揮灑。為了迅速行筆，王羲之改變了楷書藏鋒入筆和裹鋒收筆的方法，使之能達到承上啟下、上下筆呼應的效果。由于行書運筆快，加上點畫行筆多用于露鋒、出鋒、頓挫筆法，出現斷筆、游絲，從而更突出其筆斷意連、游絲牽連、相映生輝的神趣。最后讓學生找一找蘭亭序里“之”的不同寫法，學生非常地震撼，感嘆真不愧為“天下第一行書”。

書法是審美與實用的結合體，是習字者用眼睛感受美，用練習探究美，用心領悟美，用手創造美的過程。所以說，書法教育不應該是機械的技法傳輸，教師更應該充分利用其特點培養學生讀帖能力，在一遍一遍與古人最直接的揣摩交流中，學到教養、風骨、耐心和趣味，以及最珍貴的是，學會欣賞萬千筆墨，欣賞這功利具體的世界里，難得的抽象之美。