通用技術(shù)課程實(shí)施中的若干關(guān)鍵問(wèn)題分析

楊元霖

摘 要：通用技術(shù)課程是近幾年在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛實(shí)施的一種新課程，該類課程既具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也在實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出一些問(wèn)題，需要采取適當(dāng)?shù)牟呗约右越鉀Q，這樣才能確保其實(shí)施效果。本文就針對(duì)通用技術(shù)課程實(shí)施中的若干關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；實(shí)施；關(guān)鍵問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-086-01

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隨著我國(guó)高中課程改革的深入推進(jìn)，通用技術(shù)課程的實(shí)施也得到越來(lái)越多的關(guān)注，由于通用技術(shù)課程在我國(guó)的實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上該類課程在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中涉及到的知識(shí)具有一定的難度，因此，通用技術(shù)課程的開(kāi)展并非想象中那么順利，而出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就必須抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出具有針對(duì)性的解決策略。

一、通用技術(shù)課程實(shí)施中的若干關(guān)鍵問(wèn)題

（一）技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題

通用技術(shù)課程屬于專業(yè)性、技術(shù)性的課程，專業(yè)技術(shù)課程的核心和靈魂就在于創(chuàng)造，它主要利用信息的收集、分析、處理和溝通，并結(jié)合技術(shù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，根據(jù)相關(guān)的技術(shù)邏輯和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供刺激因素和動(dòng)力，讓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到大幅提升。但是，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)校的通用技術(shù)課程在實(shí)施過(guò)程中都存在技術(shù)創(chuàng)新力度不夠的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新性的技術(shù)課程資源，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程中很難使其創(chuàng)造潛力得到充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)，技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題是當(dāng)前通用課程實(shí)施中必須重視的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

（二）未正確認(rèn)識(shí)通用性和專業(yè)性關(guān)系的問(wèn)題

目前，大多數(shù)從事通用技術(shù)課程教學(xué)的老師都沒(méi)有完全搞清楚通用性和專業(yè)性之間的關(guān)系，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要的原因在于教師未能從根本上把握該類課程開(kāi)設(shè)的本質(zhì)目的，不明白通用技術(shù)實(shí)際上是一類涵蓋范圍較廣的、與專業(yè)技術(shù)相對(duì)的、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值的技術(shù)課程，而直接將通用技術(shù)課程與專業(yè)技術(shù)課程相等同。此外，還有一些教師囿于課本章節(jié)目錄所標(biāo)注的名稱，認(rèn)為“控制與設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”等就是專業(yè)技術(shù)教育。正是由于上述認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致許多教師采用的教學(xué)方式和途徑并不具備實(shí)際意義，這就使得學(xué)生的思維模式被專業(yè)領(lǐng)域所限制，沒(méi)辦法站在通用技術(shù)的角度來(lái)理解課程本身的目的和意義。長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭倦等消極心理情緒。例如，在學(xué)習(xí)“游泳池水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生必須掌握閉環(huán)和開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)，這些內(nèi)容看似屬于專業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，但由于“通用技術(shù)課程”的限定，教師必須考慮到該類課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)控制技術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，牢牢掌握“控制”這一通用技術(shù)概念。

（三）多學(xué)科相互融合的問(wèn)題

通用技術(shù)課程的綜合程度較高，它突破了單一學(xué)科體系的限制，要求實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、各領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和綜合應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生靈活運(yùn)用歷史、藝術(shù)、生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)等多方面的思想知識(shí)。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的教師在進(jìn)行通用技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候往往獨(dú)樹(shù)一幟，完全沒(méi)有考慮到與其他學(xué)科的融合，這就造成了以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問(wèn)題：第一，通用技術(shù)學(xué)科處于完全孤立狀態(tài)，學(xué)科地位得不到提升。第二，通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)仍然采用機(jī)械化、形式化的訓(xùn)練方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸下降。第三，由于沒(méi)能有效地利用其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致通用技術(shù)課程知識(shí)深度得不到提升，學(xué)科變得日趨簡(jiǎn)單化、邊緣化，教育價(jià)值也難以凸顯。

二、針對(duì)通用技術(shù)課程實(shí)施中關(guān)鍵問(wèn)題的解決策略

（一）加大通用技術(shù)課程創(chuàng)新力度，打造技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)技術(shù)課程在實(shí)施過(guò)程中存在的技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題，必須采取加大課程創(chuàng)新力度、為學(xué)生提供技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的策略加以解決。首先，我們必須根據(jù)該類課程的基本特色，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練中來(lái)，為其打造一個(gè)良好的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。其次，在教材案例的選擇上應(yīng)注意與實(shí)際生活相結(jié)合，體現(xiàn)案例的現(xiàn)實(shí)化和生活化。例如，“設(shè)計(jì)制作個(gè)性化、實(shí)用化的多功能筆筒”等，這類案例都屬于現(xiàn)實(shí)中的技術(shù)問(wèn)題，從大多數(shù)技術(shù)創(chuàng)新課程中都可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新實(shí)際上源于現(xiàn)實(shí)生活。這是因?yàn)槿粘Ｉ钍刮覀兩娴幕A(chǔ)，它本身就存在著比較多的問(wèn)題資源，同時(shí)，發(fā)生在實(shí)際生活中的問(wèn)題具有較強(qiáng)的直觀性，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

（二）正確認(rèn)識(shí)和處理通用性與專業(yè)性的關(guān)系

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，高科技產(chǎn)品與相關(guān)專業(yè)技術(shù)幾乎已經(jīng)遍布我們生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，作為與學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)的通用技術(shù)課程也在很多方面滲透了當(dāng)今高科技因素，要求該類課程必須內(nèi)容新穎，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富課程的技術(shù)含量，確保與社會(huì)發(fā)展的同步性，通過(guò)先進(jìn)性、專業(yè)性的課程內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但無(wú)論采取那種方法，必須始終牢記一點(diǎn)，那就是通用技術(shù)教育是與通識(shí)教育，其最主要的目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)涵養(yǎng)。所以，必須在立足于基礎(chǔ)課程內(nèi)容的條件下，適當(dāng)結(jié)合一些專業(yè)性知識(shí)，為學(xué)生的將來(lái)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）加快學(xué)科整合步伐

首先，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)通用技術(shù)課程與其他相關(guān)課程的整合，例如，在“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”教學(xué)中，教師可聯(lián)系信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使得制圖更加方便精準(zhǔn)。其次，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)選修和必修課程的整合，讓必修模塊的知識(shí)得以深化和拓展，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并提高其實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)通用技術(shù)課程在實(shí)施中還存在技術(shù)創(chuàng)新、多學(xué)科融合等多方面的關(guān)鍵問(wèn)題，要求在實(shí)踐中采取加大課程創(chuàng)新力度、加快學(xué)科整合等有效策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)通用技術(shù)課程實(shí)施效果的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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