對基于微課模式的中職數學教學的研究

阮育清

摘要：隨著科技的發展，互聯網時代逐漸走進了人們的身邊，現在越來越多的課堂采用微課教學的方式，這一切都是建立在我們高速發展的信息技術基礎之上。微課時代的來臨，不僅可以大大提高學生的學習效率和學習興趣，還可以實現高效率的課堂教學目標。

關鍵詞：中職學校；數學教學；微課模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

引言

近年來，美國興起的“翻轉課堂”被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革?！拔⒄n”（即微課程）的概念正是來源于“翻轉課堂”，其作為一種新型的教學手段隨現代信息技術的發展進入中國?！拔⒄n”是一個短小的課程，主要特點是教學目標明確、內容短小、時間在10分鐘以內。在“翻轉課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的“微視頻”。在信息技術高速發展的今天，手機隨處可見，這使得學生觀看微課視頻，課前自主預習、課中答疑解惑、課后復習成為了可能。

1微課在中職數學教學中的重要作用

微課以微型教學視頻作為載體，圍繞某一教學課題、知識點、實驗過程或者學習活動，通過多媒體技術的渲染和加工，制作出一種情景化的視頻課程或者視頻課件。它能夠將課程中的難點、重點更形象更緊湊的展示出來，而且時間短、內容豐富、形式新穎，很容易引起學生的學習興趣。微課的容量比較小，學生可以非常方便的進行下載和轉存。很多基礎比較差的同學在課堂上對一些重點難點不能及時的掌握，或者有各種原因錯過課堂教學的同學，再傳統教學模式下可能會對課程的學習造成很大的負面影響，但在微課的幫助下，在課外時間可以對微課資源進行反復觀看，自主進行探究和消化，大大改善教學效果。所以，同舊的教學模式比較，微課與新課標的教學要求更貼合，對于提升中職數學教學水平有重大的意義。

2中職數學教學的問題

現在中職數學教師在教學上雖然取得了很大進步，但還存在一些問題。我們國家非常重視中職教學，不管是在硬件方面還是在師資力量方面，都給予了大力的支持，極大地推進了中職學校的發展。但是有些中職院校的數學課程安排不合理，課時比較少。因為中職學校偏向于專業課程的教學，所以對數學的重視程度不高。學生在學習的時候，分配給數學的時間也非常少。在一定程度上來說，中職學生的基礎相對較差，他們對數學的學習興趣不高，數學內容相對來說又比較難，這在客觀上也不利于中職學生數學學習成績的提升。同時，很多教師在課堂教學時，把自己放在主體地位，忽略了學生的學習情況，學生雖然人在課堂上聽課，但是學習數學知識的有效程度沒有相應提高。對于中職教師來說，課下和學生的交流又不是很多，就難以知道學生的實際情況，不能幫助學生解決學習中的問題。

3微課模式的中職數學教學策略

3.1微課實例

現在的學生對傳統課堂教師所講的教學內容往往不是那么的感興趣，往往會被枯燥無味的教學內容感到瞌睡感襲來。微課時代很好地解決了這個痛點，教師通過結合各種生活案例，力求在微課教學過程中，帶動學生的好奇心從而引發學生學習的動力。比如，學生在講函數知識點的過程中，通過視頻展示了放射性物質的衰變過程，由此引出指數函數的概念，這一點極大地營造了一個充滿樂趣的教學氛圍，生動形象的教學過程不再像以前傳統課堂那樣生硬的“填鴨式”教學，讓學生由此產生濃厚的學習欲望。又比如，教師在講三角函數的圖像以及性質的時候，通過幾何畫板加上現在流行的PPT作為演示，讓三角函數的圖像變換從枯燥無味的靜態變成了生動形象的動態，學生由此可以在腦海里形成很強的印象。這樣的教學方式，讓學生能夠很快地掌握這些知識點，而且印象還會很深刻，不容易忘記。

3.2微課復習

數學的學習就是通過學習、鞏固、復習的學習過程。在傳統課堂的時候，我們復習的時候往往會遇到時間不夠，復習的內容很多復習不完的情況出現。因為每名學生的基礎都不一樣，所以傳統課堂教師的復習不能滿足所有人的要求，這樣對學生復習的時候是否提高就是一個很大的問題所在。我們通過簡單快捷的方式讓學生不用通過傳統的教學方式和題海措施完成復習的目的。微課可以很輕松實現這個想法，就比如，教師在平行四邊形的復習課上，就可以通過錄制視頻，把難題、一般題、簡單題分為三種類型錄制成為視頻，那樣子學生可以根據自己的基礎選擇自己復習的方向，這一下所有的學生都可以對號入座了，教師還會把自己的課程視頻發到網上，學生可以很清晰地看到本章節學習的內容跟教師發布的相應的復習題。這時候分的小組就又可以發揮作用了，教師采取了小組間互相批改作業的形式，讓學生自己查看對方的不足并且指正出來，如果有不懂的話學生可以互相討論解題思路，遇到實在無法解決的問題的時候，教師就會出面幫忙解決，這種方式可以讓學生在最短的時間之內提升自己的水平。通過這種方式，學生的成績普遍得到了有效的提升，從而讓學生對學習充滿了熱情。

3.3課堂上導入“微課”，增進問題情境教學

對“微課”的教學與應用，在課堂上通過播放“微課”，可以讓學生將課前預習與課堂知識進行綜合，達到分層學習、鞏固知識的學習效果。在中職數學課堂，新知識的導入要體現趣味化，要增強對學生的吸引力。在講解“集合”概念時，我們在課堂上導入“物以類聚人以群分”的微課內容，從“不是一家人不進一家門”說起，來展現生活中關于“集合”的種種現象，引出“集合”概念。同樣，在課堂教學中，對一些學生感到難以理解的要點，如果給予個別輔導，則可能耽誤整體授課進度。為此，引入“微課”小課程，讓學生就本節所學知識，那些沒有弄懂的知識點，可以觀看“微課”來專門學習。如在“集合”概念中，對“確定性”的理解，一些學生并不能很好應用，而通過“微課”，來加深對“確定性”的理解與學習。當然，在課堂運用微課時，也可以導入“習題型”微課，讓學生從解題思路、解題步驟、解題方法等方面，從模仿開始，漸進掌握數學解題方法。如在講解“函數的單調性”時，對單調性的證明，如果參照定義，則一些學生不理解，對證明步驟也不懂。我們將單調性制作成微課，從證明流程上讓學生多次反復觀看，直至掌握證明方法。

3.4微課的制作

中職數學微課的制作通常是錄屏式微課和攝像式微課。錄屏式微課借助錄屏軟件將講解知識點的PPT過程錄下來，然后進行編輯、美化。攝像式微課指的是用攝像工具將真實的講解與操作過程拍攝下來，比如實驗過程，活動過程等都可以制作成攝像式微課。首先教師選定要講解的題目，然后列提綱、設計講解過程，最后對實際情景進行拍攝、編輯、美化。兩種制作形式各有其優缺點，教師在制作微課時可以根據課程內容及實際情況自行選擇。

結束語

綜上所述，微課在中職數學教學中起到了不可磨滅的作用，即讓學生愛上了學習，也實現了學習的效率提升，并且讓學生跟教師之間有了更多的交互性的交流。微課讓學生從預習到學習到復習都可以跟上學習的腳步，是當下時代不可阻擋的趨勢。經過微課的諸多案例，我們可以看到微課在中國的發展性。

參考文獻

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（作者單位：廈門工商旅游學校）