由中考改革淺談對生物教學影響

【摘要】中考改革在一定程度上引起了家長、學生對生物學科的重視，但是我國初中生物教學中仍然存在著一些問題，而教學模式的單一和固化就是其中非常明顯的問題。作者將在下文中將從案例分析和探究性教學的實踐來探討如何應對中考改革對初中生物課堂的教學方式。

【關鍵詞】中考改革 學生 教師 生物教學

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0035-02

一、引言

教學的過程，既是學生對生物學科認知的基礎，二十一世紀生物學取得了突飛猛進的進步，其中基因學、細胞學、分子學已經達到了很深的層次，生物學也在醫療衛生領域起到舉足輕重的作用。學生對生物學科的認識學習過程和教學認識過程的程度，是否結合了中考改革來改善課堂教學模式是下文要討論的主要內容。

二、中考生物改革對學生的影響

中考改革后，初中教育會更加適應不同學生的個體學習需求，但是隨著而來的困難和挑戰也出現了，中考改革后，生物學科納入了中考成績，在一定程度上增加了孩子的課業負擔，但是也促進了學生對生物學科的重視。中考既是為高中輸送優秀學生，也是為了培養綜合素質學生為目標，以培養學生全面發展為目的的教育即為素質教育，生物教育更要通過素質教育注重開發學生智力和實踐能力思維方法的訓練。目的在于能夠更好的調動學生進行主觀能動性的學習，通過讓學生參與到教學過程中來挖掘學生的潛力，從而激發學生學習的興趣，使學生的學習化被動為主動。

三、中考生物改革對教師的要求

過去學生入學就是按主課中考成績。現在同樣分數的孩子，完全可能有9種組合，類型是多樣化的。教師要接受全面發展的挑戰，特別是生物這種原來非考試科目的教學質量急需提升。要教師挖掘每個學生的特征，引導學生探究、自主學習不光學生教師也要進行思想轉變。在中考改革的背景下，教師應發現學生的長處，使不同性格、不同方向的學生脫穎而出。教師要擅長去挖掘班級里每一個學生的特點，指導每一位學生能夠全面而個性的發展。過去是初中語、數、外、物、化等科目，是教師和初中升學考試的壓力，改革后其他學科的教師也開始有升學壓力，作為一名生物教師，引導學生積極探索和積極學習，激發學生的學習興趣，要特別重視有紀律的學生的發展。另外，從教學知識、教學方法、教學觀念、考試積累和個性化等方面對教師的課題分配和考試評價提出了挑戰。生物教師教學的過程也是與學生一起學習的過程。生物教師要不斷的更新自己，與專家或同事開展行動研究的教研活動和堅持知識面寬和課堂技巧靈活的教學。要注意學生智商、情商以及情懷的培養，開辦各種社會實踐活動，讓學生將知識與實際生活聯系在一起，培養學生要在有說服力的綜合素養評價之下，這都是學校面臨的挑戰。

四、中考生物改革新案例教學

1.初中生物課堂案例教學的重要性

首先，《生物課程標準》的要求。生物科學素養注意是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人民所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。運用教學案例是學生在課堂上獲取知識以及課堂實踐的良好途徑。可以更加深入的理解科學知識和理念，并培養學生的科學探索精神。

其次，解決初中生物教學中存在的問題。講授法一直是過去生物教學中的主要教學形式，教師根據教材和大綱傳授知識，教材知識被認為是權威，課堂大多是以教師為中心的“填鴨式”。課堂上看不到與學生互動談論，學生體會不到學習的快樂。學習形式單一，缺乏自主探究和交流的機會。這種教學形式制約了學生的創新思維的開拓和實踐能力的提高。

2.案例教學的實施

首先，要求學生課前準備。主要有三點：一是要求學生課前閱讀案例，了解案例中提供的背景和事例。對于部分提供表格、圖片、數據的案例，還需要進行必要的分析、計算，這是進行案例分析的基礎。二是分析案例中存在的問題，并結合所學的知識和方法，提出解決問題的方法，最好做出決策。三是要求學生寫出分析報告，為小組討論作準備。

案例小組合作討論要注意三點：一是提倡學生獨立思考，使問題得到充分展開。二是由于每個學生知識結構、家庭背景有差異，看案例問題的角度也會不同，因此討論過程中不要強求意見一致和統一，給學生自由發表想法的機會。三是進行小組討論時，應選擇一名小組長，由他主持，且在討論結束之后由學生推薦小組代表進行課堂討論發言。

最后，課堂討論環節。

總結實驗是檢驗結果查詢的重要組成部分。其目的是讓學生通過實驗探究得到正確的理論，更進一步的加深學生對于知識的印象。總結時，先在小組內進行總結，學生對探究的過程、結果做出分析、總結，并找出探究過程中存在的問題。在課堂上，小組作為一個單元討論實驗的實施，并找出每個小組的優缺點。最后再由教師進行總結和點評。

五、總結

面對中考改革，初中生物教學方式還有許多需要轉變和拓展的地方，除了案例教學和探究性學習之外，還有很多潛力可挖。在生物課堂教學方式的研究和實踐中，希望有更多的生物教學工作者能投入進來。

參考文獻：

[1]陳淑琴.中學生物學教師教學能力的研究[D].江西：江西師范大學，2015.

[2]徐學偉.生物學雜志[J].關于中學生物課改革的若干思考，2003，20（2）：59-62.

作者簡介：陳雪（1990年4月-）女，漢族，黑龍江綏化明水人，就讀于哈爾濱師范大學2015級在職研究生，院系：生物教學，研究方向：中考改革對生物教學的影響。