信息技術支持的小學數學教學創新研究

田祥年

【摘要】隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，在小學數學教學過程中，要求教師對教學模式進行創新，提高小學數學教學效率。信息技術在小學數學教學中應用，其能使學生的數學學習興趣得到有效的激發，能幫助學生對相關知識有更加深刻的理解，進而提高數學學習效率。本研究就對在小學數學教學中信息技術的應用進行探討分析。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 教學創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0121-02

在數學教學改革以及素質教學理念不斷深入的過程中，小學數學也在不斷的進行創新教育，在教學過程中，教師需要將信息技術教學手段不斷落實，這對完善數學教學有著較為重要的意義。對于小學階段的學生而言，進行數學學習有著較大的難度，而信息技術在教學過程中的應用，則是一種創新的教學模式，能有效豐富教學手段，學生能通過觀察圖片、觀看視頻以及動畫等對抽象的知識有更為準確的理解，進而為學生學好數學奠定良好的基礎。

一、信息技術在小學數學教學創新中的應用價值

在小學數學教學過程中，積極采用信息技術，能有效融合現代教學與傳統教學。在新時期的小學數學教學過程中，教師不僅要對傳統教學中能提高數學教學效率的部分有所保留，還應該根據實際的教學情況，將信息技術巧妙的運用到小學數學的創新教學中。另外，在小學數學教學過程中應用信息技術，能為學生提供更加良好的學習體驗。在傳統的教學模式中，教師為了能提高學生的數學成績，較為注重自身對知識的講解，這樣的教學模式忽略了學生的課堂主體性，學生的學習成績可能會得到一定程度的提高，但是這樣的教學模式卻不利于學生數學思維的培養和發展。而信息技術在數學教學過程中的應用，能為學生創設良好的教學氛圍，為小學生創造良好的學習體驗，在這樣的教學環境中，往往能有效提高數學教學質量。

二、小學數學中信息技術支持的教學創新具體措施

1.為學生創設有效的數學教學情景

在小學數學教學過程中，教師應該注重激發學生的學習興趣，讓學生增強對數學的學習積極性。教師可以充分利用電子白板，將生動優美的場景、畫面，以及動聽的音樂等呈現給學生，將靜態的小學數學教學知識更加的生動具體，使小學生的學習積極性得到有效的調動，促使小學生能對相關數學知識進行自主、自覺的學習。除此之外，教師還應該積極采用電子白板為學生創設有效的數學學習情景，讓小學生能快速的進入到學習狀態，并且能以學習興趣為引導，不斷的探究和深入思考相關的數學問題，

比如，在進行周長認識這一知識點的教學時，教師可以對電子白板中的庫存功能加以充分的利用，為學生創設一個動物運動會的學習情景。教師可以先進行運動場的設置，然后再利用電子白板設置動物運動員，像小馬、小兔以及小猴等，然后再進行旁白的設置“小猴跑了一半之后返回了起點，用了90秒，小兔以及小馬都跑了一圈，分別用了120秒、100秒”，然后再采用flash為學生展示動物運動員的動態跑圈情況，并由裁判宣布這次運動會的冠軍是小馬，而小猴確認為自己用時最短，自己才應該是比賽冠軍。這個時候，教師就可以組織學生對誰是冠軍這樣的問題進行討論，學生在思考和討論過程中，教師就可以從運動會的跑圈情景中將周長概念導出來，這樣的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的數學思維能力，提高小學數學教學質量。

2.利用信息技術加強數學重難點教學

對于小學階段的學生而言，在數學學習過程中很多數學知識是比較抽象的，但是因為小學生自身的學習能力以及智力水平是有限的，這就使小學數學的教學難度大大提升。所以，教師要提高對學生的數學教學質量，保證數學教學能順利的開展，教師應該對電子白板、實物、視頻以及動畫等各種教學措施充分利用起來，以此來保證學生在數學學習過程中使自身的學習興趣得到最大化激發，能將復雜的數學知識以簡單明了的方式展現給小學生，讓小學生能對教學重難點知識有全面的理解和掌握。

比如，在進行認識分數相關知識的講解時，很多學生在學習之初并不能將分子和分母進行準確的區分，這個時候教師就可以采用電子白板，利用其中豐富的教學資源，根據教學順序在課堂開始之前進行游戲教學設計，這一游戲可以與七巧板游戲相接近。教師在開展教學活動之前，可以先向學生對與分數有關的知識進行大概的了解，當學生對分數有一個初步了解之后，組織學生參與所設計的游戲，讓學生在混亂的圖形中找出正確的圖形，并且將其擺放到之前的位置。根據小學生的性格特點，其會對游戲產生較為強烈的興趣，學生的注意力也就得到了更好的集中，學生會主動舉手，并且積極參與到游戲中。在學生將圖形還原之后，教師可以鼓勵學生走上講臺對其他同學所還原的圖形是否正確進行評價，如果其他同學還原的圖形有錯誤，評價的同學要對其進行糾正和補充。

當學生完成問答之后，教師可以組織學生進行下一關游戲，這樣學生就能將所要補充的圖形形狀、數量快速的發現。之后，教師再隨機選擇一名學生重復之前的教學流程，對其進行補充。當學生在進行第三個關卡的游戲時，會發現不一樣的問題，需要補充的地方出現了4個，但是圖形卻只有3個，且沒有辦法將其完整的補充出來。這個時候，學生的求知欲望就能得到最大化啟發，他們會想如何去對這一問題進行有效的解決。這個時候，教師可以將之前學生們還原好的圖形以及第三個關卡向學生展示出來，并為學生講解真假分母以及分母的概念。這樣的教學模式，學生不僅能對之前的數學概念進行回顧，還能將學生的注意力集中起來，對新教學內容進行巧妙的導入。學生在進行游戲教學的過程中，能對分母和分子的不同有更加深刻的認識，進而使數學教學效率得到有效的提高。

三、總結

在新課改不斷深入的過程中，小學數學教師應該積極采取有效的教學手段，針對實際的數學教學情況，將信息技術充分利用到課堂教學中，為學生創設有效的教學情景，提高學生學習興趣，激發學生求知欲，全面提高小學數學教學質量。

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