認知心理學視角下的語言遷移研究

張群芳

【摘要】本文將從語言遷移的本質來探討學生的大腦認知機制和心理活動， 從而提高學生語言學習能力。通過解釋語言遷移現象的本質，分析學生的認知能力與二語習得過程的關系， 進而對語言遷移現象在第二語言學習過程中的作用提出新的解釋。對一名英語教師來說，應該采取哪種教學方式能更有效地利用語言的遷移能力呢？筆者通過多年的課堂實踐和課堂觀察，提出了一些建議，旨在提高高中英語教師的教學效果。

【關鍵詞】語言遷移 認知語言學 二語習得 語言能力

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0217-01

一、語言遷移的定義

語言遷移是二語習得理論中的一個重要概念，語言遷移的概念來自于二十世紀五十年代結構主義語言學和行為主義心理學范疇。第二語言學習者對目標語與母語之間異同性的分析和判斷，以及學習者對目標語輸入和自身語言輸出中語言現象的關注程度，在很大程度上影響著中介語的形成。同時，對所學語言的語言形式和意義對應關系的認知程度決定了學習者語言發展的階段性和變化性特點。語言遷移主要是目標語和母語的異同性造成的影響（Odlin，1989）。Odlin的這種觀點和最初的語言學習的行為主義理論相距甚遠。但是大多數語言學家認為Odlin雖然指出了語言遷移的大體原因，但是卻沒有對語言遷移的認知動機進行詳細描述。

二、語言遷移的表現

在二語習得領域，母語的遷移作用不可忽視，我們可以把語言的遷移歸為正遷移和負遷移，主要體現在語音、詞匯、句型和文化方面。比如，漢語里有的外來詞“吉普”、“沙發”、“吐司”、“可樂”等，和英語里的 “jeep”， “sofa”， “toast”， “cola”發音幾乎相同，這就是語音上的正遷移。還有一些短語用法幾乎含義相同：“火上澆油”和英語中的 “pour oil on the flame”以及“鱷魚的眼淚”和英語中的 “crocodiles tear”用法幾乎完全一樣。但是也有非常不一樣的地方。比如，在漢語中我們用“雖然……但是……”來表達轉折，但是在英語中我們卻不能用 “Although…，but…”來表達，只能用 “Although…” 或 “…，but…”的句型。這就是句法上的負性遷移。從以上可以看出，語言遷移不只是第一語言結構上的機械遷移，還涉及到認知上的復雜機制。

所以，在語言的輸出過程中，這種通過漢語的思維習慣和模式譯成的目標語詞匯就會出現在英語表達中。比如：開門見山被譯成Open the door see mountain.還有 Let me see see. （讓我看看。） I give you face， you dont want face.（我給你臉，你不要臉。） Five flowers， eight doors.（五花八門） You try try see.（你試試看）No wind， no waves.（無風不起浪。）等等。這種現象在初學者中尤為常見，隨著對英語的進一步學習，母語的“中介”作用也會逐漸減弱，逐漸達到用英語進行思維。這些Chinglish都是受母語思維習慣的影響，出現了詞匯使用的錯誤和語法錯誤，翻譯令人費解。

三、語言遷移的認知研究

1.典型性：典型性是Kellerman提出的觀點，是學習者觀念里的一種標記理論。典型性不是標準的范疇模型，而是圍繞典型、家族成員的相似性，由學習者主觀組織起來的關系模型。Kellerman（1977；1979；1989）專門研究過學習者對母語句型結構的觀念。一些人認為有些可以遷移有些不可以遷移。他認為學習者的語言學習觀念影響著語言的遷移。

2.語言距離和心理類型距離：語言距離指的是兩種語言的實際差異。心理類型距離指的是兩種心理語言學的距離，是本族語和目標語之間的差異程度。Kellerman（1977）指出心理類型距離是學習者關于語言距離的觀念。語言的距離是一種可通過對比分析加以確認的客觀存在的現象。但心理語言類型是一種主觀的、存在于學習者潛意識中的心理感受。

3.普遍語法和參數理論：Chomsky提出的普遍語法是目前已有的語法理論最權威的代表。Chomsky（1976）對普遍語法給出的定義是：“人類語言的一套系統的準則、用法和規則，包含語言的一切要素和特點。” 所有關于二語習得的研究應基于這個理論之上。

四、小結

語言遷移是應用語言學家討論的熱門話題之一，深刻了解語言遷移顯得尤為重要。本文基于認知心理學理論框架，對第二語言學習者的語言現象進行研究，特別是對中國學生學習英語時出現的語言遷移現象進行研究，從腦機制方面對語言遷移進行分析和推理， 旨在英語學習中抓住有聯系的部分積極促成正向遷移，盡量規避負向遷移，從而提高學生的學習效果。

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