認(rèn)知心理學(xué)視角下的語言遷移研究

張群芳

【摘要】本文將從語言遷移的本質(zhì)來探討學(xué)生的大腦認(rèn)知機制和心理活動， 從而提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。通過解釋語言遷移現(xiàn)象的本質(zhì)，分析學(xué)生的認(rèn)知能力與二語習(xí)得過程的關(guān)系， 進而對語言遷移現(xiàn)象在第二語言學(xué)習(xí)過程中的作用提出新的解釋。對一名英語教師來說，應(yīng)該采取哪種教學(xué)方式能更有效地利用語言的遷移能力呢？筆者通過多年的課堂實踐和課堂觀察，提出了一些建議，旨在提高高中英語教師的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語言遷移 認(rèn)知語言學(xué) 二語習(xí)得 語言能力

【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0217-01

一、語言遷移的定義

語言遷移是二語習(xí)得理論中的一個重要概念，語言遷移的概念來自于二十世紀(jì)五十年代結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)范疇。第二語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語與母語之間異同性的分析和判斷，以及學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語輸入和自身語言輸出中語言現(xiàn)象的關(guān)注程度，在很大程度上影響著中介語的形成。同時，對所學(xué)語言的語言形式和意義對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知程度決定了學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的階段性和變化性特點。語言遷移主要是目標(biāo)語和母語的異同性造成的影響（Odlin，1989）。Odlin的這種觀點和最初的語言學(xué)習(xí)的行為主義理論相距甚遠(yuǎn)。但是大多數(shù)語言學(xué)家認(rèn)為Odlin雖然指出了語言遷移的大體原因，但是卻沒有對語言遷移的認(rèn)知動機進行詳細(xì)描述。

二、語言遷移的表現(xiàn)

在二語習(xí)得領(lǐng)域，母語的遷移作用不可忽視，我們可以把語言的遷移歸為正遷移和負(fù)遷移，主要體現(xiàn)在語音、詞匯、句型和文化方面。比如，漢語里有的外來詞“吉普”、“沙發(fā)”、“吐司”、“可樂”等，和英語里的 “jeep”， “sofa”， “toast”， “cola”發(fā)音幾乎相同，這就是語音上的正遷移。還有一些短語用法幾乎含義相同：“火上澆油”和英語中的 “pour oil on the flame”以及“鱷魚的眼淚”和英語中的 “crocodiles tear”用法幾乎完全一樣。但是也有非常不一樣的地方。比如，在漢語中我們用“雖然……但是……”來表達(dá)轉(zhuǎn)折，但是在英語中我們卻不能用 “Although…，but…”來表達(dá)，只能用 “Although…” 或 “…，but…”的句型。這就是句法上的負(fù)性遷移。從以上可以看出，語言遷移不只是第一語言結(jié)構(gòu)上的機械遷移，還涉及到認(rèn)知上的復(fù)雜機制。

所以，在語言的輸出過程中，這種通過漢語的思維習(xí)慣和模式譯成的目標(biāo)語詞匯就會出現(xiàn)在英語表達(dá)中。比如：開門見山被譯成Open the door see mountain.還有 Let me see see. （讓我看看。） I give you face， you dont want face.（我給你臉，你不要臉。） Five flowers， eight doors.（五花八門） You try try see.（你試試看）No wind， no waves.（無風(fēng)不起浪。）等等。這種現(xiàn)象在初學(xué)者中尤為常見，隨著對英語的進一步學(xué)習(xí)，母語的“中介”作用也會逐漸減弱，逐漸達(dá)到用英語進行思維。這些Chinglish都是受母語思維習(xí)慣的影響，出現(xiàn)了詞匯使用的錯誤和語法錯誤，翻譯令人費解。

三、語言遷移的認(rèn)知研究

1.典型性：典型性是Kellerman提出的觀點，是學(xué)習(xí)者觀念里的一種標(biāo)記理論。典型性不是標(biāo)準(zhǔn)的范疇模型，而是圍繞典型、家族成員的相似性，由學(xué)習(xí)者主觀組織起來的關(guān)系模型。Kellerman（1977；1979；1989）專門研究過學(xué)習(xí)者對母語句型結(jié)構(gòu)的觀念。一些人認(rèn)為有些可以遷移有些不可以遷移。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念影響著語言的遷移。

2.語言距離和心理類型距離：語言距離指的是兩種語言的實際差異。心理類型距離指的是兩種心理語言學(xué)的距離，是本族語和目標(biāo)語之間的差異程度。Kellerman（1977）指出心理類型距離是學(xué)習(xí)者關(guān)于語言距離的觀念。語言的距離是一種可通過對比分析加以確認(rèn)的客觀存在的現(xiàn)象。但心理語言類型是一種主觀的、存在于學(xué)習(xí)者潛意識中的心理感受。

3.普遍語法和參數(shù)理論：Chomsky提出的普遍語法是目前已有的語法理論最權(quán)威的代表。Chomsky（1976）對普遍語法給出的定義是：“人類語言的一套系統(tǒng)的準(zhǔn)則、用法和規(guī)則，包含語言的一切要素和特點。” 所有關(guān)于二語習(xí)得的研究應(yīng)基于這個理論之上。

四、小結(jié)

語言遷移是應(yīng)用語言學(xué)家討論的熱門話題之一，深刻了解語言遷移顯得尤為重要。本文基于認(rèn)知心理學(xué)理論框架，對第二語言學(xué)習(xí)者的語言現(xiàn)象進行研究，特別是對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的語言遷移現(xiàn)象進行研究，從腦機制方面對語言遷移進行分析和推理， 旨在英語學(xué)習(xí)中抓住有聯(lián)系的部分積極促成正向遷移，盡量規(guī)避負(fù)向遷移，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué) [M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2007.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

[4] 箱田裕司，都築譽史，川畑秀明，萩原.認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[5] Robyn R. Jackson（美）.教學(xué)可以很簡單[M].北京：中國青年出版社，2013.