從直觀教學中體悟質性研究方法

劉強

摘要：質性研究方法是當前我國不少高校開設的人文社會科學領域內的重要課程之一，多采用“做中學”的教學模式。然而，質性研究方法課程“做中學”的教學原則還須以直觀性原則為基礎，即首先展現給學生的應該是整體的直觀意象，而非概念化的抽象理論。基于此，質性研究方法的教學中可以挖掘影視資源使學生獲得直觀認識，并讓其在反思中體悟質性研究方法的操作過程，如研究問題的確立，研究關系的建立與維護，研究倫理的考量，研究資料的收集，研究發現，并引導學生反思自己的生活經驗，為質性研究方法的"做中學"奠定基礎，進而提高質性研究方法課程教學的實效性。

關鍵詞：質性研究方法；教學設計；直觀性原則

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03004704

質性研究是當前我國人文社會科學領域頗具魅力的研究范式。質性研究“具有強烈的人文關懷和平民意識，在自然情境下對個人的‘生活世界以及社會組織的日常運作進行探究，提倡研究者對研究情景的參與，直面實事，與研究對象共情，對他們的生活故事和意義建構做出‘解釋性理解，對事物的復雜性和過程性進行長期、深入、細致的考察”[1]。質性研究這種不同于量化研究的鮮明特征彰顯著其獨有的方法魅力，吸引著許多研究者和學習者。在我國，為了推動質性研究在教育領域內的普及和推廣，北京大學教育質性研究專家陳向明教授做出了不懈的努力，不僅開設了質性研究方法課程，而且先后出版了《質性研究方法與社會科學研究》《教師如何做質的研究》《如何成為質的研究者》《在行動中學作質的研究》等一系列著作。鑒于質性研究在國內的影響力，質性研究方法課程成為不少高校為研究生甚至本科生開設的重要課程。如何開展質性研究方法課程的教學隨之成為一個重要的問題。對于每一個質性研究方法課程的教學者而言，在探索質性研究方法教學的過程中都會有自己獨特的體悟。

一、質性研究方法的教學原則：實踐性與直觀性

質性研究方法課程的教者，首先是質性研究方法的學習者和實踐者。無論國內還是國外，質性研究方法的教學都主要采用“做中學”的方法，即讓學習者在實踐中體悟質性研究方法的精神。正如科賓和施特勞斯強調的，“如何做質性分析并不是一件能夠‘被教（dictated）的事情。做質性研究需要研究者自己去感受。”[2]但是，在我國的教育背景下，大學生比較傾向于間接知識的學習和抽象的理論接受，社會生活經驗缺乏，加之脫離社區生活，或者對生活經驗缺乏反思，“做中學”的教學模式需要有一個適應的過程。“做中學”的前提不僅是方法論的學習，更是對質性研究方法的整體把握。然而，質性研究方法課程的教學往往將其內容肢解為一系列具體的操作步驟，使學生在學習之初很難形成對質性研究方法的整體理解。有不少研究生認為，只要使用了這些具體操作步驟，而不是量化問卷的發放和統計分析，自己的研究就是質性研究。其實，這些根本不是質性研究與量化研究的本質區別。所以，如何讓學生理解質性研究方法的精神實質應該成為這門課程的主要目標。

直觀性原則是重要的教學原則之一，它是指“教師在教學中應用各種直觀手段，使學生通過多種形式的感知和經驗，獲得生動的形象。同時，引導他們以感知為基礎，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理”[3]。可見，直觀是我們理解抽象理論的根基，因為直觀能夠把灰色的理論還原成鮮活的未分化的生活體驗。同樣，質性研究方法課程的教學也應該適當采用直觀性原則，使學生首先從整體把握質性研究方法的概貌。

對于質性研究方法課程的教學者而言，恐怕最難的是無法把握質性研究的全部。從某種意義說，質性研究方法與其說是一種研究方法還不如說是一種研究范式。正因為在質性研究范式中有太多研究方法的分歧，不僅對教師的教提出了挑戰，同時也對學生的學提出了挑戰。教師與學生都會產生教與學的困惑，即現象學方法、扎根理論方法、民族志、話語分析方法等為什么都稱之為質性研究。而我們關于質性研究方法的著作或教材，往往只關注如何確定研究問題，如何確立研究關系，如何收集資料，如何分析資料等的一般過程，而難以體現質性研究的精神與實質。

但是，質性研究的精神實質是什么呢？質性研究方法強調研究者本人作為研究工具的重要性，尤其需要研究者具有良好的自我意識和反思意識，在研究中能夠懸擱先見，與現實的自然情境進行對話，保持開放性，通過訪談、觀察等多種途徑收集資料，通過歸納的方式進行資料分析并與已有的理論進行對話，在這種自下而上和自上而下交互作用的過程中形成微觀理論，從而對研究的現象進行解釋和說明。簡言之，質性研究的分析是一種歸納與演繹循環往復的過程，但是由于學習者反思力度的缺乏，往往認為質性研究方法就是歸納的，其實不然。“就研究發現來自資料這個意義來說，這種方法是歸納的。但由于概念對概念之間的關系的表述是解釋性的，也就是說是，分析者從資料中建構出來的，在這個意義上說，它又是演繹的。”[2]

基于此，質性研究方法課程的教學給予學生整體的直觀意象是非常重要的。而影視資源最大的優點便是形象和直觀，可以避免語言的抽象化和簡化，從而為我們的教學提供了鮮活的資源。

二、質性研究方法直觀教學的設計：問題創設

如果為質性研究方法的教學而專門制作錄像，盡管直觀，但也許失去了趣味性，所以需要質性研究方法的教學者從影視劇中挖掘。然而，與質性研究方法相關的影視資源并不容易尋找，需要教學者的廣泛涉獵，由我國著名導演沈悅執導的國內喜劇電影《荒唐協議》（2012年上映）就是不可多得的可以作為質性研究方法課程的教學資源。電影向觀眾呈現了在中國留學的美國人瓊斯——一位攻讀社會學專業的碩士研究生如何做研究的過程。影片以研究者瓊斯反思自己研究的手法呈現了研究過程中的趣事。她的畢業論文題目是《都市邊緣人的創業歷程》，為了尋找研究對象，她游走在城市的大街小巷，卻沒有找到一個合作者，直到遇到收廢品的王大富，與其簽下了一份“荒唐協議”，才真正開始了自己的研究。劇情詼諧幽默，令人忍俊不禁，但是如果將其僅僅視為娛樂資源，那么對質性研究方法課程的教學就沒有了任何價值，有的人甚至認為這部影片的觀賞價值不大。因此，為了挖掘影視資源的教學價值，需要創設問題激發學生反思，在問題引導中體悟質性研究方法。在影片欣賞之后，為促進學生反思，需要為學生設置如下問題：

（1）描述外國留學生瓊斯打算研究什么問題？設想一下她為什么提出這個問題？

（2）她是如何尋找研究對象的？尋找研究對象的過程中遇到了哪些困難和挫折？

（3）她是如何與收廢品的王大富建立起研究關系的？有什么研究倫理問題值得探討？

（4）瓊斯的接近對研究對象王大富的生活產生了怎樣的影響？這種影響又如何影響了研究關系？

（5）瓊斯與王大富的研究關系中存在著哪些緊張關系？瓊斯是如何維持他們的研究關系呢？

（6）瓊斯是如何卷入王大富的生活當中收集研究數據的？

（7）研究過程中研究者瓊斯的個人特質（如身份、地位、文化差異）是如何影響她的研究的？

（8）瓊斯的研究成功了嗎？結果如何？

（9）如果你是瓊斯，你會像她那樣做研究嗎？你會怎么做？

（10）瓊斯的研究對你未來開展研究有哪些啟示？

三、質性研究方法學習體驗：在反思中體悟

課堂教學中的設問是引發學生反思的關鍵。學生在影視直觀的基礎上通過反思可以體悟質性研究方法的關鍵環節，如研究問題的確立，研究關系的建立與維護，研究倫理的考量，研究資料的收集，研究發現及研究者的自我反思等。而且，這種對質性研究的把握來源于學生的反思，而非理論的授受，建立在學生直觀的基礎上，而非空洞的理論思辨。同時，課堂教學中的設問還可以引導學生反思自己的生活經驗，提出適切的質性研究問題，從而為質性研究方法的“做中學”奠定基礎。從學生的反思中我們可以看到，通過問題引導，學生能夠體會到質性研究方法的關鍵內涵，盡管可能沒有上升到理論的高度。

1研究問題來自哪里

外國留學生瓊斯研究的問題是《都市邊緣人的創業歷程》，很顯然一個外國人對中國市井生活充滿了好奇，好奇是問題提出的根本動力。一個對自己的生活熟視無睹，對他人生活毫不關心的研究者很難提出研究問題來，因為所有的研究都源自生活。學生通過反思發現，盡管他們每天在城市生活，見過很多收廢品的人，甚至還見過其他許多在城市打工的人（或者說農民工），但卻因為熟視無睹，而沒有關注他們。所以通過這個問題，教師引導學生學會對習以為常的生活進行反思，在反思中提出研究問題。在這種問題的啟發中，許多跟大學生的生活密切相關的研究問題不斷浮出水面，如“大學生戀愛問題的研究”，“大學生游戲成癮研究”，“少數民族大學生文化休克現象研究”，“學前教育專業男生對幼師的認同研究”等等。實際上，它可以促使學生思考個人或他人的生活體驗，從而真正意識到研究問題與研究者的關系，使研究者思考學術研究的人文關懷在哪里？當研究者極力消除自己的影響時，以客觀的局外人的姿態審視時，他不是在做質性研究，因為他不想卷入研究。其次，研究問題的提出除了與自己的生活體驗、社會閱歷有很大關系外，還與自己的專業息息相關。瓊斯研究問題的提出與其社會學專業有很大關系，盡管這種關系在影片中難以彰顯，卻可以給學生留下思考與遐想的空間。此外，教師可以通過介紹質性研究發展的歷史脈絡，解釋為什么社會邊緣人曾一度是質性研究關注的焦點，關注社會邊緣人又有何研究價值和意義。

2研究關系的確立與維護

在確定了研究課題之后，研究者瓊斯需要尋找符合自己要求的研究對象。為了尋找處于城市邊緣的人群，她走街串巷，與城市中那些外來打工者接觸，特別是與菜市場中賣菜、賣海鮮的攤主小販，路邊修鞋的人等進行交流，希望他們能成為自己的研究對象，但是都以失敗而告終。影片也展現了瓊斯對失敗的反思：都市邊緣人生活忙碌以及自己的獨特身份（“洋妞”）使得研究關系難以建立起來。這時提出問題是讓學生思考如何尋找研究對象并與其確立研究關系。作為質性研究者，無論有無豐富的研究經驗，當深處他鄉異域或者不熟悉的文化環境時，身處研究困境在所難免。教師應當借此讓學生思考，如果自己是研究者瓊斯，面對不熟悉的環境或不熟悉的人時，該如何尋找研究對象，并取得研究對象的研究許可。

當研究陷入僵局的時候，研究者瓊斯發現了收廢品的王大富，并設計了一場車禍，使王大富被迫簽訂了“荒唐協議”，從而初步建立起了研究關系。這時提出問題讓學生思考研究的倫理道德問題。一方面，多數學生盡管理解瓊斯所處的研究困境，但是并不同意瓊斯欺騙研究對象的做法。另一方面，引發學生思考，在中國這種熟人社會中，瓊斯是否可以通過中國朋友的介紹而認識研究對象，從而更好地建立起研究關系來。由于研究對象王大富是被迫簽訂的協議，對瓊斯的研究不懂也并不感興趣，正如瓊斯所言，他正忙著為生活奔命。所以，這種研究關系的維護成為研究者研究順利開展的關鍵。

研究者只有接近研究對象并盡量維護這種關系才能推動研究課題的深入開展。為了建立比較融洽的研究關系，瓊斯開始慢慢走近王大富的生活，要求作為王大富的會計，跟王大富一起去收廢品。以便了解研究對象的真實生存狀態。瓊斯赴宴也為建立比較融洽的研究關系奠定了基礎，比如研究對象王大富與其好友張來來因為車禍導致瓊斯受傷的問題深感愧疚，請瓊斯吃飯發生了不少笑話。比如，一道中國特色菜被稱為 “夫妻肺片”，一瓶烈酒稱“小二”等，用“三腳踹不出個屁來”形容自己老實，羞澀話少，這都讓一個外國研究者對中國文化心存好奇和困惑。這可以讓學生反思，酒桌文化對于中國人人際交往的重要性以及研究者自身的文化特征對于研究關系的影響。總之，研究者瓊斯的獨特身份——美國人、女性和中產階級，可以使其研究獲得一種新的視野；另一方面，中美文化差異也可能成為她深入了解中國城市社會邊緣人的障礙。

在研究關系的維護當中，研究者是否要卷入研究對象的生活糾紛當中去。這樣一個問題引發學生思考，假如是我該怎么辦？并思考瓊斯的做法對不對。因為瓊斯用攝像機幫助王大富錄下了鄰居趙祥偷自己味精、咸鹽的證據，從而引發了雙方的矛盾與沖突。這無疑令瓊斯手足無措。教師借此提問讓學生意識到質性研究中維護研究關系的復雜性：在質性研究中保持中立原則是非常困難的，不卷入研究參與者的生活就很難做到深入研究，但是卷入研究參與者緊張的人際關系之中又會引起研究者的尷尬困境。質性研究者該怎么做，很難提供一個準確的答案。質性研究者的反應與其個人特質和人文關懷緊密相關。為了維護研究關系，瓊斯還請王大富及其同伴張來來看歌劇，而他們倆對歌劇卻不感興趣，票又很貴，于是低價把票倒賣了。瓊斯發現后進行了自我反思，認為自己沒有從研究對象的實際需求出發，而且瓊斯并沒有揭穿他們，而是保守了這個秘密。實際上學生通過反思與分析會發現，真正的問題在于瓊斯作為美國的一個中產階級是不容易體會到城市邊緣人的生存狀態的。

在研究過程中，瓊斯與王大富的關系似乎越來越親近，影視中有一幕引起了學生的思考，即王大富在城市社區中的一尊雕塑前沉思時，頭腦中出現了兩個人的畫面，就是瓊斯和其在鄉下的女朋友小翠。那么他與瓊斯之間的關系是否超出了研究關系呢？從而引發了學生思考如何保持研究關系的距離。特別是，研究者與研究參與者是異性關系時更增加了研究關系的復雜性。一個基本原則是，當二者之間的關系超出了研究關系時，必須立刻終止研究。

3研究資料的收集

從影視中，學習者很容易看到瓊斯為了獲取研究資料，要求與研究對象王大富同吃，同勞動，但不同住。這就使得學生考慮到性別差異對獲取資料的影響。與此同時，研究者與研究對象之間的文化差異也會影響異性研究者的資料收集方式。如影片所呈現的，瓊斯要求跟王大富回老家，了解王大富的婚戀生活，卻被拒絕了。學生需要思考為什么？在中國農村，男子把陌生的女性帶回家見父母就意味著他們之間有婚戀關系，這無疑會影響到王大富與自己女朋友的關系。因此，對此資料，研究者瓊斯不能通過觀察去獲得，只能以事后訪談的方式進行彌補，但這畢竟是一個由文化和性別差異而導致的缺憾。通過反思，學生可以意識到文化的差異對研究者資料收集方式的影響。作為質性研究者，瓊斯同時使用觀察、訪談等方法來收集資料。比如，用攝像機記錄王大富收廢品的日常生活，以及對王大富的住所條件進行觀察。當王大富因為鄰居趙祥偷自己的食用鹽而與他大打出手時，瓊斯訪談王大富為什么如此氣憤？后來當王大富得知趙祥得重病后卻及時將其送往醫院，并墊付醫藥費時，瓊斯又百思不得其解，再次通過訪談方式了解王大富這樣做的意圖是什么？并用錄音筆記錄訪談信息。

4研究發現及反思

影片雖然無法呈現資料分析的過程，但是卻多次呈現了研究者瓊斯獨處時，在筆記本電腦前記錄下自己的研究反思和發現的情形。通過對王大富的生活世界的探尋，瓊斯一步步走進了研究對象的內心世界。她感受到城市邊緣人的生存狀態，從中看到了他的勤奮和自強不息，作為都市邊緣人，“他既剛烈、富有愛心，但有時又顯得有些小氣，該慷慨的時候，他又毫無猶豫，他有時在這個繁華的都市里顯得有些格格不入，但又讓人感受到一種久違的樸實，像王大富這樣一群城市邊緣人，他們用自己的汗水換取財富，他們也有自己的夢想，有自己向往的生活。”[4]

瓊斯研究成功了嗎？這一問題引發學生對瓊斯整個研究過程的思考，當然不少學生認為，整體而言瓊斯的研究還是比較成功的，盡管一開始研究關系的確立具有強迫性。影片展現了瓊斯反思自己研究的整個過程，很顯然，有很多情節當時并沒有獲得，而是研究后期獲得的。比如，“五一”假期，王大富撇開瓊斯偷偷回到老家發生的事情，比如王大富承諾翻建村小學，與女朋友的關系等，以及王大富要挾一個富人給錢的事情都是瓊斯后來才知道的。總體而言，瓊斯對王大富的生活世界進行了比較深入細致的研究，對其生活進行了跟蹤觀察，獲得了翔實的資料，成功地完成了自己的研究。當然，也有學生認為不成功。無論對與錯，都需要引導學生設身處地思考：如果自己做這項研究會怎么辦？我們從瓊斯的研究過程中吸取什么經驗教訓？

簡言之，質性研究方法課程的教學需要以直觀為基礎，通過問題引導，采用啟發的方式，促進學生的反思，并從整體上把握質性研究的實質與精神。對學生而言，難的是理解質性研究方法的抽象理論基礎，容易把握的是直觀的質性研究過程。所以采用直觀性與抽象性相結合的教學原則，既可以增強質性研究方法教學的趣味性，又可以使學生在教師的啟發引導下，通過反思獲得比較深刻的體悟。

總之，在質性研究方法課程的教學中，教師應該利用影視資源為學習者提供感性、生動的直觀意象，在直觀的基礎上，采用問題引導法啟發學生獨立思考，使其獲得對質性研究方法實施的整體感知，并嘗試從自身的生活體驗中挖掘研究課題，從而為質性研究方法的“做中學”奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳向明.在行動中學作質的研究（序言）[M].北京：教育科學出版社，2003：1.

[2]科賓，施特勞斯.質性研究的基礎：形成扎根理論的程序與方法[M].重慶：重慶大學出版社，2015：xii，343.

[3]張忠華.高等教育專題新論[M].北京：光明日報出版社，2013：396.

[4]夏默.荒唐協議[Z].寧波：寧波默默影視文化傳播有限公司，2012.

Comprehending Qualitative Research Method through the Visual Film

LIU Qiang

（Teachers College/Bingtuan Education Institute， Shihezi University， Shihezi 832003， China）

Abstract：The qualitative research method is currently one of the important courses in the fields of humanities and social sciences in many universities and colleges， which is learned mainly by doing. However， the teaching of qualitative research method should also follow intuitional principle， namely the students should first get intuitive image of the qualitative research method rather than the abstract theory. So， the students may get intuitive image of the qualitative research method from movies， and comprehend the qualitative research process by reflection， such as the defining of research question， the establishment and maintenance of the research relationship， the considerations of research ethics， the collection of research data， research findings， and then induct students to reflect on their own life experience so as to lay the foundation for learning qualitative research by doing and then improve the teaching effectiveness of qualitative research method.

Key words：qualitative research method； teaching design； intuitional principle