應用型大學校企合作課程的開發研究

李陽梅 楊熙玲

摘要：目前高校培養應用型人才的主要途徑是校企合作。在校企合作的前提下，為了提高教育質量，完成學生專業課與企業的無縫銜接，原有的教學模式與課程已經不再適用。因此，學校需要與企業方面的專家聯合就教學方法與課程內容進行改革。

關鍵詞：應用型大學；校企合作；課程開發

隨著高等教育的普及，以及不斷深化改革的教育體制，高校的教育模式已經從最初的精英式教育轉向了定向培養應用型人才。但是當下還有很多高校在培養應用型人才方面做得不到位，還是重理論輕實踐的傳統模式，直接導致畢業生步人企業后，沒有創新能力，實踐能力也比較差，很難適應步人社會后的激烈競爭。這顯然不符合當前國內經濟的發展需求。為了改變此種現狀，我國教育部門提出了校企合作的辦學模式川。應用型大學是集理論知識，技術實踐為一體的專業化高等教育院校。它不僅是一個學歷層次的象征，還肩負著為企業培養定向高端專業人才的使命，在推進我國快速工業化的進程中，起到至關重要的作用。實現“校企合作，產教融合”，是應用型大學培養目標人才的根本途徑。

1 校企合作課程的基本構成

根據學習目標，企業用人需求，定向培養人才，通過進人企業一線進行調研，分析不同崗位的工作內容，提取其中的重點知識，以具體的工作任務為前提，進行教學模式的改革。邀請企業專業人員共同制定人才培養方案和課程標準，并研發與企業運營相結合的優質教材。

1.1 學校基礎課程的建設

學校課程的建設為學科基礎課程和專業理論課，由學校方面的老師進行授課，教學活動與場所主要在校內進行。教學內容主要包括學生必須掌握的基礎理論知識和專業理論知識。在課程設計及教學過程中，授課教師主要承擔對學生理論知識、專業素質以及職業道德的構建與培養。這些基礎課程是應用型高校學生為邁向崗位奠定鑒堅定的基礎。

1.2 校企聯合課程的建設

校企共建課程是課程建設的主要組成部分，由高校和企業共同參與，企業專家和高校教師相互配合，完善高校課程建設。在校企共建課程的過程中，合作方式、選擇企業、確定課程還有學生反饋等都是關鍵環節[2]。課程的開發建設要建立在對企業和學生進行充分調研的基礎上，召開企業專家訪談會，對企業所需人才崗位及崗位群進行工作內容分析，確定崗位群所需的專業知識及素養。通過課程的建設過程可以發現，課程內容的建設與培養應用型人才的能力緊密相連。雖然在實踐過程中，不可避免地會出現各種間題，但這種合作模式在課程開發建設中起到了不可或缺的作用。學生畢業后走向工作崗位，不僅要有扎實的理論知識，還要有很強的實踐能力，這也體現了校企合作共建課程的必要性。

課程開發建設是高校專業建設中的重要環節，直接影響到專業建設的成功與否。因此高校逐漸提高了對課程建設的重視。

1.3 進一步加強校企融合，建設課程

以“訂單式”培養，為企業定向培養人才，共建產教一體的應用型教育基地，學生以頂崗式實習，參與企業生產及開發，充分實現雙贏，充分調動企業參與設計課程的積極性。企業派出一線專家參與指導課程的建設，學校派出老師參與企業的生產、經營、開發等活動，分析崗位工作情況；安排學生深入企業實踐，共建優質課程。

校企需簽訂共建課程的合作協議，確定課程建設的目的，協議中明確雙方的權利、義務，并附具有可操作性的優質課程開發方案。在校企共同建設優質課程的同時，還要深人理解課程內容，對建設優質課程的必要性、可行性進行描述，明確課程建設過程中的實施步驟、責任人、完成時間節點等項目。

1.4 落實責任，細化分工

由教學名師和企業專家為主導，還有一線企業骨干和優質課程執教教師組成課程開發團隊，建立課程建設框架。根據課程建設協議和方案進行工作劃分，落實責任人，項目責任人要充分理解項目任務，并擬定“任務計劃”，確定本計劃在整個課程建設過程中的地位及作用，“任務計劃”由教學名師與企業專家共同審核后，由各方面工作人員一同組織執行。

1.5 建立資源共享，保障課程建設的進展

建立資源共享機制，進行統籌協調。優質課程建設是一個整體協作的過程，各任務及項目之間相互關聯，要利用網絡資源及時共享，更新課程建設內容和進展。做好課程任務分工，是為了有效地利用人力資源，調動每位成員的積極性及主動性。要加強各項目之間的分工協作，課程建設的負責人要對建設內容之間存在的聯系進行統籌協調。加強項目之間的銜接，掌控項目的整體進展。

1.6 建立問題解決機制

課程建設團隊需根據項目及任務的進展，不定期召開課程建設交流座談會議，相互介紹各項目的建設情況，對已完成部分進行總結，并提出需要協助的方面和需要配合解決的問題。負責人要充分發揮每位成員的優勢，不斷完善課程內容，共同研究解決問題的最佳辦法，確保課程質量。

1.7 建立成果檢驗機制

在課程建設過程中，要注意提取建設成果，如創新教學方式、教學課程設計、開發教學資源。要把已知成果應用到教學實踐中，通過學生反饋，對學生的能力測試等進行成果檢驗，客觀科學地評價建設開發成果的優缺點，進一步完善優質課程的建設。

2 課程建設內容標準

2.1 校企雙師，共同培養教學團隊

優質課程的教學是由教學名師、企業專家、執教教師和企業一線骨干人員組成。以既具備理論教學素質又具備實踐教學能力的雙師型教師為標準，安排授課教師去企業參與生產運營、項目開發等活動，安排企業一線技術骨干到學校擔任兼職教師，學習教改理念、先進的執教方法、參與教學研討。通過一對一的結對方式，加強學校與企業間的情感交流，提升教師的綜合素質，將企業先進的技術及業務資料及時應用于教學，促使學校的理論與實踐水平始終貼近企業，教師的業務水平也不斷提高[3]。以“為人師表、教書育人、熱愛學生、敬業奉獻”為標準，強化提高教學團隊的學術水準，真正打造一支，既有過硬的理論知識，又有強大的業務實操能力，教學能力強、綜合素質高的優秀雙師隊伍。

2.2 校企共建課程標準，無縫對接企業崗位需求

優質教育課程來源于對企業崗位工作內容的分析與調研。課程的教學標準是根據專業人才定向培養方案制定的，以培養學生的綜合素養為主要目的，為教育教學提供了具有指導性意義的文件。課程教學標準主要包含課程內容的參考標準，和課程考核的參考標準。課程的內容標準主要是：一門課程的目標與任務、課程教學內容與教學基本要求、教學所使用的教材和課程的教學內容等。課程的考核標準是對學習過程中理論知識，實操能力、工作技能和素養等方面的綜合考核。

2.3 以工作過程為導向，改革建設教學課程

以工作中所需知識作為授課內容，為學生制定學習任務，培養鍛煉學生的創新能力與實踐能力，教師引導學生理論與實踐相結合，縮短學生與企業的距離。與企業深化合作，學校教學過程模擬企業生產運營過程，通過模擬情境、數字仿真等方式營造仿真教學環境。

優質課程的管理應以評價考核為手段，為課程的創新改革提供動力。建立以職業綜合素質為核心的考核標準，校內教師與企業專家評價相結合的方式進行評價。3結束語

在高等教育普及的今天，精英式教育已經是過去式，大學生職業化已經不可避免。應用型大學與企業合作的優質課程建設，可以有效地提高畢業生的綜合就業能力。學校與優秀的企業合作，共同培養有理論、會實踐的全面型人才，大大提高了應用型大學畢業生的綜合素質與能力，實現了學校與企業的無縫銜接。

參考文獻：

[1]樂國斌.地方本科院校商務英語專業校企合作培養模式的探索[J].中國商論，2017（18）：179-181. DOI：10.396.

[2]杜松江，李永全.基于校企合作的應用型人才培養模式研究[J].鄂州大學學報，2016（2）：85-87.