技工院校模具制造專業項目一體化課程教學實踐與探索

摘 要：本文針對筆者多年企業工作經驗和技工學校教學實踐，根據現代模具企業用人需求，分析了模具制造專業學生畢業后從事崗位應掌握的綜合職業能力和專業能力，以塑料模具綜合制造課程一個項目為例提出了課程實施步驟及方法，闡述了項目一體化課程教學實踐，并就實踐項目一體化課程做了探討。

關鍵詞：模具制造專業 項目一體化課程教學 實踐與探索

構建現代職教體系，培養現代一流技工，必須緊緊圍繞市場和企業用人需求開展教學。通過多年企業工作經驗和下企業調研情況，發現模具制造專業畢業的學生從事崗位主要有：模具CAD繪圖員、模具鉗工、通用機床操作工、數控機床操作工、品質檢驗員、冷沖壓模具裝配和維修工、塑料模具裝配和維修工等。因此，課程教學過程應培養崗位工種所對應的能力。大多數學校在強化一體化課程體系建設中做了大量工作，卻在教學實施過程出現了難題。要提升模具制造專業人才培養質量，必須對人才培養模式、教學模式和評價模式進行改革。當下，尤其要做好項目一體化課程實施，讓技工院校課程體系能夠運用和落實，以培養更多高素質的技能型人才。

一、實施前準備

1.選用教材

專業核心課程教材是教學的重要載體。目前，技師學院教材所存在的最大問題主要以陳述性知識為主，且往往是教師通過查閱學術專著和文獻資料的途徑編寫出來的，不適于工作過程系統化的課程。因此，需要根據學校實訓設備、場所和教師實際選用教材。塑料模具綜合制造教材是結合模具企業生產與教學情況，符合一體化教材要求，在多所技工院校和中職學校使用，實際應用效果好，本次教學實施選用該教材。

2.教學場所的設計及布置

以工作過程為導向系統化學習領域課程和項目課程的實施，給學校帶來的變化是全面而深刻的。項目一體化教學，需要融“教、學、做”一體化。因此，教學場所的布局既要有真實生產性實訓基地，又要有教學過程與工作過程緊密融合，按照空間結構與工作現場相吻合的原則設計了一體化實訓室。

3.教學設計

（1）教學組織形式。塑料模具綜合制造課程教學組織主要采用分組討論的小組形式，每一個項目要求重新分組。本課程四個項目實施完成后，基本上讓每位同學都有合作交流機會，有利于加強同學間的溝通，培養團隊合作精神。

（2）教學方法。確定教學法的關鍵有兩點：一是確定工作任務；二是提出問題并解決問題。

確定工作任務：本課程確定項目一，電器蓋注塑模具成型零件制作；項目二，電器蓋注塑模具冷卻水道加工；項目三，電器蓋注塑模具推出機構加工；項目四，電器蓋注塑模具裝配、試模與維護4個工作任務。本次課程基本能讓學生在完成任務過程中掌握模具設計與制造、水道加工、模具裝配、試模與維護加工等技能。

提出問題并解決：四個項目都是模具生產企業工作任務，在每個項目實施采用項目六步教學法，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而實現“做中學”“學中做”，從做什么到評價反饋，形成閉合鏈。

二、教學實踐

1.實施過程（以項目一為例）

（1）資訊

第一，視頻講解安全操作注意事項。

第二，分組并擬定角色分配。角色分配表主要有組別、交談主持人、檢查員、安全觀察員、其他組員等信息內容。

第三，導入任務。先播放企業模具加工視頻，選用電器蓋注塑成型模具制造作為載體，然后引入任務：某塑料制品廠簽訂電器蓋注塑成型模具制造合同。教師提供產品（電器蓋）零件圖樣。

第四，接受任務：學生根據老師對生產任務的描述，閱讀工作頁，開始查閱教材、工作手冊、上網等讀懂并繪制電器蓋零件圖，模具裝配圖，模具凸、凹模圖。

（2）計劃

第一，學生根據任務要求對電器蓋注塑成型模具凸、凹模圖進行分析，讀懂凸、凹模加工工藝圖，查閱教材、工作頁，上網查閱資料等，分組討論，制訂實施計劃，包括編制零件加工藝步驟、安排工作進度表，做好加工準備。

第二，編寫零件加工步驟。小組討論完成模具凸、凹模加工工藝表中加工步驟、操作內容、技術要求、主要工量具等內容。

第三，填寫工作進度表。小組討論完成工作進度表中開始時間、結束時間、工作內容、工作要求等內容。

（3）決策。學生討論實施計劃，然后上交實施計劃掛在白板上，每組安排人員上臺講解，同學和教師一起點評參與實施計劃的修訂，及時發現方案中不合理的地方，并做出相應調整。經指導教師確認后到庫房領取材料及工量具，進行合理的分工后經老師批準進入實施階段。

（4）實施。實施階段學生分組按照實施計劃完成任務。生產過程中，記錄包括同學拍照、視頻、作業指導書填寫等，跟蹤每道工序的制作情況，包括操作者姓名、加工時間，不合格的內容、類型、原因、程度及裁定，不合格處理結果，返工返修情況等。

（5）檢查。檢查應涵蓋六步法中每一階段，最終產品合格，才是完成工作任務，體現團隊合作成功。因此，關鍵是電器蓋模具型腔、鑲件、電器蓋模具型芯的檢測，按照項目檢查單對產品檢查、測試和檢測，采用自檢、團隊互檢方式，逐一檢查記錄，將檢測的項目、技術要求、檢測方法、檢測結果等填寫表中。

（6）評價。項目評價先綜合每個活動評價階段，分展示評價、教師對展示的作品評價、小組匯報總結，上交項目實施報告，進行匯報演講，分項目進行答辯。除此之外還設計了項目反饋表，對項目本身進行反饋。通過反饋，學生可以給教師提出建設性的建議，以便教師及時調整，保證教學效果。

三、課程評價

全面的學生評價體系應該包括自評、互評和教師綜合評價、社會企業（政府）評價等方面。

評價步驟：每個活動開展學習活動評價；項目完成后，開展項目評價；課程結束后開展課程總評價。

評價辦法：書面考核——試卷、實習報告、總結、作業指導書等；表現考核——小組學習及團隊合作的表現、口頭表達、紀律、生產規范；成果考核——產品展示、論文答辯等。

評價特點：注重學生學習過程評價與終結評價相結合，培養學生職業能力和專業能力。

1.學習活動評價

項目一中6個學習活動，每次活動的評價要點按制訂計劃、安全文明生產、參與討論等方面進行自評、互評、教師評價。

2.項目評價

綜合6個活動進行自我評價、組內評價、教師評價，按照活動評價權重比例計算項目評價。

3.課程評價

塑料模具綜合制造課程由四個項目組成，待完成全部課程后，按照項目任務評價權重比例計算課程總評價，計入本課程成績。

四、開展項目一體化課程教學探索

1.教學優勢

（1）創設了可行的學習活動，激發了學生學習興趣。學校建設一體化實訓中心，具有真實的情景和氛圍，學生進入一體化實訓中心能感受到真實工作環境，從而把學生的學習積極性調動起來，使他們學習有興趣、有動力。

（2）形成小組學習與考核模式，培養學生團隊合作能力。通過項目一體化教學與考核評價實踐，總結以小組學習與考核模式，比較適合一體化考核目標。每位組員都有自己的工作任務，能夠體現其在團隊中的價值，促使每位組員都能盡職盡責，共同進步，培養團隊合作能力。

（3）強調過程考核，培養良好的職業習慣。一體化教學強調職業養成性培養，“學習即工作，工作即學習”，將企業生產任務、工作程序和規范融入到教學中，在考核評價時更強調過程考核。各小組在學習過程中養成規范操作、自覺執行“7S”現場管理規范、安全防護等良好的職業習慣。

2.教學不足

（1）全面實施一體化教學，條件不充足。要全面實施一體化教學，必須具備一體化教師、教材和實訓場所。實施過程中，適合的一體化教材不多、專業教師發展不平衡、實訓設備不充足等問題影響一體化教學實施。

（2）全面實施一體化教學，習慣沒形成。要全面實施一體化教學，以學生為主體學習思想很難一下改變。學生不能理解學習即工作，因此學生自主學習習慣還沒有形成，大部分學生還依賴教師滿堂灌。

五、小結

綜上所述，項目一體化課程教學實踐是一項切實可行、卓有成效的教學方法，結合多元評價體系的完善，能促進一體化課程改革。一體化課程的應用會讓職業教育跨上一個新的高度，培養出的技能型人才不僅能適應企業的需要，同時能促進企業的再發展。技工院校項目一體化教學會隨著技工院校課程的改革更加深入發展，各院校條件雖然不同，但方向已明確。如何充分發揮各專業的潛力，實行項目一體化課程教學，仍有待基層教師努力探索，找出一條適合本校的一體化教學之路。

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（作者單位：廣東省河源技師學院）