淺談新課改下初高中化學教學的知識銜接

張水強

【內(nèi)容摘要】化學是高中教育教學中一門重要的基礎(chǔ)課，新課改的背景下，高中化學要著重培養(yǎng)學生邏輯思考和對比分析的能力和動手操作的實踐能力，要提升學生自主探索和創(chuàng)新的意識，以及在實際生活中的化學應(yīng)用能力。高中化學相對于初中，知識難度有了提升，初中化學著重于讓學生了解簡單的化學現(xiàn)象和原理，而高中化學則強調(diào)讓學生深刻掌握化學現(xiàn)象的原因、原理，對學生提出了更高的要求，這對于剛進入高中學校的學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。為了讓學生盡快適應(yīng)高中化學的學習，增加學習化學的信心、掌握有效的學習方法、提升化學學習效果，高一化學教師應(yīng)該做好初高中化學教學的知識銜接，幫助學生順利過渡到高中化學的學習。

【關(guān)鍵詞】新課改 初高中 化學教學 知識銜接

一、新課改下初高中化學教學知識銜接的必要性

1.初高中的化學教學目標發(fā)生了變化

新課改背景下，初高中的化學教學目標區(qū)別比較明顯。初中是九年義務(wù)教育階段，對于化學的教學多屬于啟蒙性，是基礎(chǔ)性質(zhì)的化學教學，要求學生了解簡單的化學現(xiàn)象、化學知識和應(yīng)用即可，理論性不強，也不要求學生進行深層次的邏輯思考和探索實驗。高中化學的教學目標整體了高了一個層次，不僅要求學生要了解化學知識，還要掌握化學現(xiàn)象和原理的原因，能夠進行化學探索和實驗，具備綜合的化學素養(yǎng)和應(yīng)用技能。新課改背景下更是強調(diào)高中化學要提高學生自主學習化學和利用化學進行實際應(yīng)用的創(chuàng)新能力，要達到這種高層次的化學教學目標，教師應(yīng)該做好初高中化學知識的銜接，幫助和引導學生盡快地適應(yīng)高中化學，收到高水平的學習效果。

2.高中化學知識更加理論化系統(tǒng)化

相對于初中化學，高中化學教學內(nèi)容中包含的知識點不進數(shù)量上有了很大增加，難度上也有了很大提升。初中化學的知識點多是讓學生了解一些基本的化學現(xiàn)象，初步認識化學原理，只是對化學知識進行淺層的展示。而高中化學知識則更加接近系統(tǒng)化和理論化，不僅僅是化學知識的展示，更包含了化學概念和理論的成因、化學計算、化學應(yīng)用等，高中化學的基本理論主要集中在化學反應(yīng)規(guī)律和物質(zhì)構(gòu)成原理等深層次的內(nèi)容，難度相對于初中化學有了很大的提升，對于剛進入高中學校的高一學生來說，難度增強的感受更加明顯。因此，如果教師不能做好初高中化學的銜接，讓學生適應(yīng)高中化學的學習，很容易讓高一學生對化學學習失去興趣，產(chǎn)生畏難心理，長此以往甚至會對化學學習產(chǎn)生抵觸心理。

二、新課改下初高中化學教學的知識銜接策略

1.了解學生的實際情況 做好針對性教學

要做好初高中化學教學的知識銜接，教師首先應(yīng)該要全面、如實地了解自己學生的實際情況，通過摸底測驗、調(diào)查問卷、個人談話等方式去了解學生的化學知識基礎(chǔ)、化學學習方法和習慣、化學學習現(xiàn)狀等等，對學生的化學學習情況做到心中有數(shù)。只有全面了解了學生的化學學習情況，才能更有針對性地安排高一化學的教學。針對化學知識基礎(chǔ)差的學生，直接進行高難度的高中化學知識教學，會給學生帶來極大挑戰(zhàn)，教師在初高中化學教學的銜接中要注意對初中化學知識的回顧，給學生一個緩沖和接受的時間。初中化學知識簡單，學生多以識記和背誦為主，高中化學知識在初中的基礎(chǔ)上有了難度的提升，邏輯性理論性更強。教師要引導學生找到適合自己的學習方法：更加自主地進行學習、思考和探索實驗，課后及時做學習總結(jié)和復習，按時獨立完成作業(yè)，篩選試卷收集經(jīng)典好題，建立錯題本等。

2.激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣是第一老師，要做好初高中化學教學的有效銜接，提高高一學生學習化學的積極性很重要。教師應(yīng)該從教學內(nèi)容和教學方式兩方面入手，豐富化學教學課堂，營造輕松快樂的學習氛圍，盡快讓學生適應(yīng)高中化學學習的節(jié)奏。

首先教師應(yīng)該將化學知識點與學生熟悉的日常事務(wù)相聯(lián)系，拉近學生與化學理論的距離，激發(fā)學生學習化學的熱情。例如在人教版高一化學必修1“氧化還原反應(yīng)”的教學中，教師可以引入生活中常見的氧化還原反應(yīng)的例子向?qū)W生們提問，來吸引學生的興趣：食品長時間放置會腐壞，是哪個元素發(fā)生了反應(yīng)？鐵生銹，生成的鐵銹是鐵被氧化了生成的什么物質(zhì)？平時我們在吃蘋果時，為什么咬過的部分會發(fā)生變色反應(yīng)？這些生活中常見的例子學生比較熟悉，更容易引發(fā)好奇心。教師再進行后續(xù)難度較大的化學反應(yīng)式的教學，學生的興趣比較大，學習的信心也比較充足。

其次在教學方式方面，教師應(yīng)該采用豐富多樣的教學方式和方法，打造快樂高效的化學課堂。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)選擇合適的教學方式，包括小組學習、課堂競賽、實驗教學、情景教學等，讓學生真正成為學習的主體，調(diào)動學生自主思考和探索的積極性。例如在人教版高一化學必修1“離子反應(yīng)”的教學中，由于初中化學教學內(nèi)容中只是簡單地介紹了常見酸，學生只是對常見酸形成了基本的了解，認識的層面比較淺，甚至有學生連鹽酸、硫酸、硝酸的化學式都不會寫，如果高一化學教學中教師直接進行電離方程式的單向教學，學生的認知層次達不到，很可能會聽不懂，接受的效果不好。化學教師可以采用小組學習的方式，將學生分成3-5人的學習小組，提出問題引導學生進行預(yù)習和討論，讓學生通過自主學習達到知識學習過渡的效果。例如在人教版高一化學必修1“離子反應(yīng)”的教學中，教師可以引導學生一起回顧酸、堿、鹽在水中導電的實驗，復習相關(guān)知識，然后讓學生一起討論氯化鈉在水中發(fā)生電離的過程和方程式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生提出疑問、進行實驗去探索。小組學習的方式可以讓學生之間有更多的交流，有利于學生互相彌補知識的不足，共同進步，一起盡快適應(yīng)高中化學的學習，成功過渡到高中的化學學習中。

【參考文獻】

[1] 羅長恩. 如何進行初高中化學教學的銜接[J]. 散文百家：下， 2017（7）.

[2] 何磊. 在課改中完成初高中化學教學的銜接[J]. 教育， 2017（32）：40.

（作者單位：龍川縣田家炳中學）