漫談高中數學課堂教學

黃闖

【內容摘要】高中數學課程包含了大量符合時代發展的數學知識，為讓學生在學習中更好的掌握這些知識，教師需特別注意對學生的數學思想進行培養，教給學生多種獲取數學知識的方法，讓學生能夠更好的去對數學知識進行學習，最終學生的數學綜合素養才能得以有效提高。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 整體節奏

目前，我們正處于“信息化2.0”的時代，各種資訊通過網絡得到了極為迅速的傳播，各種知識也在生活中得到了大量的頻繁運用，特別是數學知識的運用可以說是“無處不在”，故數學教學對學生提出了更高的要求。在高中數學課堂教學中，如何使學生主動、高效、快樂的進行數學學習，是需要教師進行深入研究的重要課題。教師不光是要對學生的學習情況進行嚴格監督，還需要盡力為學生營造一個適宜于學習的良好氛圍。下面我們就試著從教師的角度來對問題進行闡述。

一、在高中數學課堂教學中，教師需對自己進行準確定位

高中數學課堂可以說是教師不斷超越自我的舞臺，“教學任務重”、“教學時間緊”、“學生學習時間短”是亟待解決的教學難題，因此高中數學教師要對自己在課堂教學中扮演的角色進行準確定位，并在課堂教學中盡最大努力來對學生的學習進行引導。

有一些高中數學教師，在進行課堂教學的時候不與學生進行交流，基本都是站在講臺上拿著課本“照本宣科”，并且沒有給學生預留提問或表達的時間，一節課都是教師自己“口若懸河”和“奮筆疾書”，完全把三尺講臺當成了自己盡情展示的舞臺，只是完全按照教學任務完成教學內容即可，并不去關心所講授的知識是否被學生所掌握。這樣的一種課堂教學環境，基本都是“教師努力，學生費力，還沒效率”，對于學生而言“百害而無一利”，導致的最終結果是“教師教的越是努力，學生的學習成績下降就越快”，而學生數學思維的培養和學習興趣的激發也就無從談起。

還有一些高中數學教師，他們對課堂教學進行了深入的探索，也對課堂教學進行了必要的反思，已經明白了課堂教學是一個師生間進行互動的過程，從而不會再霸著講臺進行“獨角戲”表演，而是逐漸改變了傳統教學中以教師為主導的教學模式，試著將教學的重心往學生方面傾斜。此時，這部分教師十分重視與學生的交流，常極為主動的去和學生做朋友，傾聽學生內心的聲音，并嘗試著使用更具針對性的教學方法來對學生的數學學習興趣進行激發，這樣的數學課堂將會給學生帶來輕松、愉快、自由的教學體驗，讓學生在課堂教學中表現出真實的自我，甚至和教師打成一片。但正是這樣，整個數學課堂會給人帶來一種太過隨意的感覺，一堂課下來學生倒是在課堂上“玩得投入、玩得開心、玩得盡興”，但整堂課的有效教學實際還不足一半，大多數學生并未明白到底學習的是些什么內容，不利于數學教學的持續穩定進行。

高中數學教師要能夠辯證的看待課堂教學，既要知道“獨角戲”是不可取的，又要明白和學生做朋友要把握一個怎樣的度。因此，我們要把握好“師者，傳道受業解惑也”這一教學標準，教師首先是對學生進行教學引導的“師”，當務之急是要做好“教”的本職工作，為學生的學習提供必要且有效的引導，再來考慮和學生做朋友的問題。這個時候，高中數學教師既能順利的對學生進行知識傳授，又能不斷改善和學生之間的關系，學生才會在張弛有度的學習氛圍中進行高效學習。

此外，高中數學教師還要保證課堂教學具有一定的趣味性，當然不是說為了增強課堂的趣味性，而去將課堂變成一個學生恣意嬉笑打鬧的自由場所，這是不符合教學相關要求的。這個時候，高中數學教師應該對整個課堂節奏進行合理把握，既要能夠在講解知識的時候保持嚴肅，也要在同學生進行交流時表現得平易近人，在這一張一弛之間使課堂氛圍得以有效調節，讓師生之間能夠保持“亦師亦友”的良好關系。

二、在高中數學課堂教學中，教師需把握好教學的整體節奏

高中數學課堂教學是具有一定節奏性的，教師在向學生傳授和講解知識的時候，除了要注意駕馭具體的教學引導外，還需要注意要對課堂教學的整體節奏進行把握，以便讓課堂教學得以更好的進行，可是高中數學課堂教學節奏的整體把握常常被教師所忽略。

有一些高中數學教師講課可謂是“神速”，只有一味的將知識講給學生聽，就如同“竹筒倒豆子”，根本不去管學生是否能夠跟上教學和聽懂的問題。這樣的一節課，基本都是“教師盡興，學生拼命”，等到下課鐘聲敲響的時候，大部分學生還在通過“埋頭苦學”來追趕教師的腳步，根本無暇顧及知識梳理的相關問題。特別是部分基礎較差的學生，根本不要想跟上教師的教學進度，一上課就如同坐上了“云霄飛車”，只覺得是“云里霧里”，根本不知道教師講了些什么，一堂課的教學效果無限趨近于零。這種情況下，如果教師還是繼續在課堂教學中“狂奔”，那么學生是沒有辦法適應的，不少學生會開始畏懼、厭惡、放棄數學學習，這將會給學生帶來災難性的結果，將會使學生的發展受到影響。

還有一部分高中數學教師恰好相反，講課速度稱作是“龜速”也不為。他們對于學生的學習情況十分關注，只要有一個學生表示有知識點未能聽懂或理解，教師就會棄大家于不顧，轉而回過頭來進行反復講解，指導全部學生都表示弄懂為止。這樣的一節課，很有可能就為了將就極個別的學生，而就圍著一兩個知識點打轉，教學任務根本無法完成，教學整體進入遠遠落后于教學要求，絕大部分學生的學習需求將無法得以滿足，課堂教學將名存實亡。

高中數學教師要能夠更好的把握課堂教學的整體節奏，把教學速度控制在絕大多數學生能接受的范圍之內，對于重難點知識進行精講，而不重要的知識一帶而過即可，盡量將學習的主動權交還給學生，讓大部分學生先理解教學的知識，再讓理解的學習來帶動不理解的學生進行更為深入的學習，從而使全體學生能夠獲得共同進步，并讓教學任務得以按時完成。

高中數學課堂教學所涉及的教材內容范圍是固定的，但是教師進行教學的方式、方法和手段是靈活的，教師可以對數學課堂教學的“度”進行更為合理的把握，在對教材有著全面深入理解的基礎上對教學內容進行適當拓展，并借此對學生提供更為恰當的教學引導。這樣，學生才能更為輕松、愉快、主動的去對高中數學進行學習，并在學習的基礎上將數學知識予以理解、掌握和運用，最終高中數學課堂教學才能當得起“成功”二字。

（作者單位：重慶市酉陽第二中學校）