核心素養視角下的小學數學教學方式創新

薛夢琴

【內容摘要】核心素養是小學教學的一個重要組成部分，緊跟著時代的步伐，培養學生的核心素養也是小學教學的一個組成環節。在核心素養視角下進行小學數學的教學已經成了教育的新關注點，這對教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰，讓教師明白從小學開始培養學生核心素養是一個硬性要求，使小學數學教學能在核心素養視角下進一步發展。在小學數學教學中融入核心素養，能夠讓學生明白學習數學的意義非凡，本篇文章結合相關教學經驗，從核心素養的視角下進行小學數學教學方式的創新，為小學數學教學提供積極有效的策略。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 教學方式

自教育改革以來，“核心素養”已經成了一個教學熱點，時刻受到教育界的廣泛關注。名人張奠宙說數學核心素養包括“真”、“善”、“美”這三個維度，通俗點說其一是理解理性數學文明的價值，體會數學真理的眼睛性格、精準性；其二是個人本身具備用數學思想解決和理解實際問題的基本能力；其三是能夠由衷的欣賞數學智慧之美，由衷的喜愛數學。在核心素養視角下進行小學數學教學方式的創新，離不開將這些核心素養內涵傳遞給學生，讓學生能夠真正的理解核心素養，養成核心素養意識。

培養學生核心素養是教育教學發展的新趨勢，通過核心素養的培養也可培養學生的認知態度、邏輯思維能力、數學思想方法等方面，促進學生在收獲基礎數學知識的基礎上也獲得了適應社會發展的能力。在核心素養視角下小學數學的教學應多以培養學生對的數學思想以及數學素養為主，與此同時進行相應的教育教學的方式創新，適用“生本化”教學，激發學生學習積極性與自主性，啟迪學生自主思考、探索數學，從而不斷的增強學生的數學能力，并以合作交流的形式提高學習效率。下面本文從核心素養的視角下探索小學數學教學方式創新，力爭為小學數學教學提供新策略，逐步提高小學數學教學效率。

一、核心素養視角下小學數學教學現狀

1.教師教學現狀

大部分教師有培養學生“核心素養”這一意識，但是想象總是落后于行動，教師的教學方式比較落后，沒有更多的結合現時代的新教學元素。在小學數學的教學過程中，許多教師更注重課堂教學紀律，忽略了學生需要一個良好的學習情境，且部分教師教學以完成教學目標為主，達不到教學效果，使學生對于學習數學感到十分的枯燥、乏味以至于部分學生產生厭學的情緒。在核心素養視角下，教師應該立足于新課程的理念，多多關注學生的學習情況，培養學生養成良好的學習習慣，促進學生數學素養的提升，并在落實核心素養的過程中，有意識的培養學生善于思考、敢于表達的能力。

2.學生學習現狀

小學生思維邏輯能力比較弱且想象力豐富、目的性不強、容易被新鮮事物吸引，以至于課堂上注意力并不是十分的集中，對于數學的思考也多是漫無邊際的、無邏輯意識的。由于部分教師對課堂教學紀律的要求比較嚴格，導致課堂死氣沉沉，沒有突破傳統教學模式的局限，不能為學生營造一個良好的學習氛圍。教學方式的單一也不能活躍課堂教學氛圍，使學生得不到思維的放松，不能以一種輕松愉悅的方式進行學習，以至于學習效率不高，學習熱情不夠。

3.教學探究現狀

在現階段小學數學教學教學中，其一教師多以情景式教學為主，在情景式教學的過程中促進小學生的創新意識的培養，促進學生自主思考、探究數學。其二教師有意識的通過舉行活動，活躍課堂氛圍，提升學生學習的興趣，為學生營造一個良好的學習環境。其三將教學引入生活，讓學生在生活中學習數學，在數學中發現生活，進而不斷提高學生的數學能力。在這幾種探究之中都或多或少的融入了核心素養的潛在要求在里面，但是并不完善，仍然存在一些瑕疵，有待改進。

二、核心素養對小學數學教學的意義

1.有利于輔助教材教學，進一步擴展教材

根據核心素養的要求，教師可以從數學的本質上進行數學教材的挖掘，并根據教材進行以下三個問題的思考：是什么？為什么？怎么做？其中“是什么”主要是挖掘教材的根本性問題，有利于數學本質的探究，也迎合了核心素養“真”包括的相關內容，是對教學內容深度和廣度的一個思考。“為什么”、“怎么做”是結合“是什么”的輔助問題，通過對教學內容的把握，深入的透析核心素養，迎合核心素養“善”、“美”的包括。再落實核心素養的同時，教師根據對教學內容的深層次了解，教師可以制定更完善的教學計劃，有意識的培養學生核心素養，促進學生數學素養的提升。

2.有利于數學四基、四能的發展

數學“四基”主要指的是基礎知識、基礎技能、基礎思想、基礎活動經驗，前兩者是發展核心素養的基礎，后兩者是發展核心素養的關鍵。“四能”指的是分析問題能力、解決問題能力、發現問題能力、提出問題能力，在核心素養的視角下培養學生的創新意識和能力也成了一個新要求，從而進一步的完善“四能”。所以，教師在平時的教學工作中應積極的落實培養學生發展核心素養，從數學“四基”、“四能”的角度出發，為核心素養的發展打下堅定的基礎，也可以促進數學“四基”、“四能”的發展。

3.有利于學生數學思維的發展

核心素養視角下的數學主要是針對培養學生的數學能力，在教學的基礎上更多的注重學生思維的發展，使學生抽象、推理、運算等方面能力得到提升，能夠使學生在學習數學的過程中培養數學思想，使數學的學習更具有整體性、綜合性，源于數學知識的基礎上，又高于具體的數學知識。核心素養的培養還有利于學生對數學深層里的理解，有利于學生養成良好的數學素養，很好的迎合了核心素養“善”這一包含元素。學生的數學能力得到提升過后，學生的數學思維也會跟隨著發展，因此落實核心素養可以促進學生數學能力、數學思維的發展。

三、核心素養視角下數學教學創新策略

1.以學生為主體，情景式教學

從數學核心素養視角下分析，在提升教師教學質量的同時，教師應該遵循“以學生為本”的教育理念，充分發揮學生的主體作用，使學生真正的投入課堂學習之中成為課堂的主人。

在教學過程中，教師可以通過實際的例子創設一個教學情境，使學生能夠入情入境。比如在進行“圓”的相關內容教學時，教師可以先向學生展示與圓有關的物體，如車輪、瓶蓋、時鐘等，在進行一系列的展示后，向學生進行提問“為什么車輪要用圓，可不可以用正方形、三角形代替？”這樣做可以很好的把課堂的主導權交給學生，發揮學生的主體作用，也可以啟迪學生進行思維運動，在情景式教學中，可以更好地學習，激發學生學習的自主性。

2.多媒體教學應用，擴展數學視野

在小學數學的教學過程中，并不是要讓學生學習很多的知識，更多的是教會學生學習數學的方法，培養學生的數學思維能力，培養學生解決問題、分析問題的能力，這才是核心素養培養的真正理念。在小學數學的教學過程中，教師可以多多利用多媒體教學，通過圖片、音頻、視頻、等多種方式進行知識的遷移與展示，幫助學生進行知識歸納、理解，多媒體教學可以將知識更好的集中化，使知識更加的具有整體性、結構性，也使教師能夠幫助學生進行即時的復習與鞏固。在進行課本知識的授課后，教師還可以進行知識的擴展，為學生補充更多的知識，增加學生對數學的興趣、擴展學生的知識視野。

3.促進學生實踐，讓數學融入生活

為了突破原有的教學氛圍，教師可以在教學計劃中設計一些數學活動：數學趣味比賽、數學知識搶答等，通過這些活動，讓學生可以體驗成功，從而有效的增強學生的學習自信心，增加學習動機。與此同時，在數學的教學過程中，可以將數學融入日常的生活中，將數學知識與生活實際相聯系，通過生活實際的遷移將數學簡單化、生活化，加大學生的實踐力度，使學生能夠在實踐中鞏固知識，加深對知識的應用。

總結

總的說來，在核心素養視角下分析，教師應該注重學生數學能力的培養，提升學生數學“四基”、“四能”，提升學生數學素養，使學生加深對知識的理解，加深對數學的興趣，充分發揮學生的主導作用。

【參考文獻】

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（作者單位：昆山高新區吳淞江學校）