現階段俄羅斯學前教師現狀及教師培養政策研究

宗成菊

[摘要]俄羅斯作為一個教育大國，有著獨特的、較為完善的教育體系。中國早在50年代就曾經借鑒俄羅斯學前教育理念和幼兒園教育模式進行學前教育實踐。隨著世界經濟文化一體化發展趨勢日益顯著，教育改革面臨著諸多因素。我們要制定出符合中國文化特色的教育體系、教育模式和教育途徑，借鑒先進的國際教育理念。通過分析俄羅斯學前教育現狀及教師現狀，列舉俄羅斯對學前教育人員培訓的方式，以此促進我們的學前教育工作。

[關鍵詞]俄羅斯；學前教育；教師培訓

俄羅斯是一個教育大國，一直以自身獨立的教學理念、教學模式和教學方式進行著全民教育。隨著世界經濟文化一體化發展趨勢日益顯著，俄羅斯教育也出現了更多的創新，在學前教育方面推行并實施了一些重要政策。

一、現階段俄羅斯學前教育機構及幼兒園教師現狀

近年來，俄羅斯學前教育人員保持著較高的、較為完整的配置。2012年區域詳細報告表明，在編教學工作人員完整率達到95%，具有基本師范教育資質的教師情況相對好些。區域報告還指出，平均有大約81%的幼兒園教師具有基本師范教育水平。然而，隨著一些新組織形式的學前教育的出現，即中小學學校開設的學前班，使另外一些人員進入到了學前教育領域從事學前教育工作。教學工作人員的質量成為了難以解決的問題。

2013年，俄羅斯針對14個地區的3536所市級幼兒園開展了評估，包括莫斯科、克拉斯諾亞爾斯克邊疆區、科米共和國、莫爾多瓦和烏德穆爾特共和國、伏爾加格勒、卡盧加、庫爾斯克、新西伯利亞、梁贊、薩馬拉，坦波夫、烏里揚諾夫斯克州、猶太自治州。該評價數據表明，從事兒童工作的教師指標已有所下降：在2012年有十分之九的幼兒園獲得“良好”的評價，而在2013年，只有一所幼兒園獲得“良好”。在2012年期間，7.5%的學齡前教育機構得到“不滿意”，而在2013年升至25.6%以上，大量的幼兒園監測顯示的是“滿意”。2012年7.4%、2013年11.2%的幼兒園中大部分教師不具有高等師范教育資格，隨著這類幼兒園數量的增加，反映出區域和市政學齡前教育教師培訓體系實際水平“低”（根據結果的評估）。不具備初級資格的教師（2012年9.9%，2013年13%）和高級資格的教師（2012年40.1%，2013年45.3%）的比例在增加，表現出高技能教師的比例按地區統計約占教育人員的15%。初級合格學前教育機構人員占35.8%。因此，大約只有一半的學前教育機構的教學工作人員現階段具有合格資格，而有些地區可能只達到三分之一或更低。數據還表明，幼兒園的年輕專業教師不足，不能夠及時補充教師正常退休等人員流失所帶來的不足。在“提高質量”的報告中所提供的數字資料具有矛盾性，2013年提高技能人數比2012年多：這個培訓過程中10.1%的學前教育機構沒有參加，而在2012年有12.2%。然而，參加提高職業培訓班的教師總數仍然不夠，基本上占幼兒園教師的19%到20%之間。情況與市政及地區學齡前教育體系和實施的聯邦國家學前教育標準有關，不得不承認結果尚未令人滿意。費爾德斯坦Д.И.指出，在教育體制現代化條件下教師的作用是：他們將需要創造性地思索新教育教學材料內容，找到更有效的有關進行勞動、道德、美學和體育教育的方式、形式和方法，掌握更高水平的專業技能，設計高度發達的職業思維，教師積極創造性的地位。為了達成這一目標，培訓教師教育活動的問題成為了一個創造性的過程，在現階段具有一定的緊迫性和重要性。通過分析俄羅斯文件發現，教師和教育機構管理人員職業培訓是俄羅斯教育現代化重要發展方向之一，其中包括學前教育機構教師的培訓。幼兒園幼兒人數的快速增長、學齡前教育機構網的不斷增多需要大量的專業工作人員，在教學人員缺少的情況下很難保障幼兒園的教學和工作質量。

二、俄羅斯對學前教育機構教師的培訓方式

1.俄羅斯對學前教育人員的職業要求

俄羅斯現階段對學前教師非常重視，2013年出臺了“學前教師職業教育標準”，作為提高學前教育質量的保證。俄羅斯根據從事幼兒園教育勞動功能的需要，2013年10月18日在俄羅斯正式實施高質量提高學前教育機構教育人員水平的《學前教育國家教育標準》。可以發現，學前教育人員培訓比例得到明顯提高，到2015年培訓總數是學前教學工作人員的一半（根據市政報告51.7%，地區50.2%）。無論在中國還是在俄羅斯，提高對幼兒園教師的要求、提高教育水平、提高技能都是提高學前教育質量的一種體現。俄羅斯自2013年頒布了“教師職業標準”之后，根據他們的勞動功能特點提出了對幼兒園教師的具體要求，其中提出了統一的教育水平要求。根據這一要求，俄羅斯幼兒園教師必須具有高等教育資質，并根據聯邦教育法律規定，必須每三年接受一次提高能力培訓。

2.俄羅斯對學前教師提高技能培訓的方式

現階段，俄羅斯對學前教育機構教師提高能力的培訓形成了具體的體系。俄羅斯教育現代化理念方向是全面提高教育質量和專業人員培訓質量。其中包括更新教育活動內容和方法，提高教師技能。提高教學技能包括五個方面：專業職業知識，科學認知能力，交際才能、能力和技巧，組織和管理活動的能力，個性人文素質。目前，在俄羅斯教師培訓中經常使用的方法和形式主要有講座、“小群體”實踐課型、舉辦研討會、講習班、創造性的采訪或新聞發布會等。幼兒園教學工作是師資繼續教育和提高其專業技能統一體系中的組成部分。幼兒園內部教學工作不能說是新的工作，但是就其任務、內容、方法和制度等方面來說，必須克服各種不利因素的限制，不斷更新認識。在提高教學方法方面，一方面要考慮個性發展戰略，要根據每位教師的職業水平和個性差別分別采取有針對性的補差方式進行，另一方面要弄清楚、整理和傳播先進教學經驗。教師提高能力的教學成果，一方面通過考核教師來得以檢查，一方面通過教學活動的成果來檢驗，對教師教學能力的培訓形式是多樣的，但必須注重的是：第一，加強教育工作者對自己職業自覺積極性的培養，確保他們的職業自我表現能力，分析其職業活動的優點和缺點的能力，以及個人和同事一起組織職業活動的能力；第二，建立、開發和（或）采用科學教學方法成果（課程、教材、教材開發、培訓和教育活動、各種社會教育項目等），并組織教師和管理人員掌握使用。根據教師具體情況和教學需要，培訓、指導教育機構教師提高教學理論和教學實踐能力。不僅有助于教學管理部門掌握教師實際水平，而且還能夠根據所發現的問題，有針對性地、目標明確地建立提高業務能力和加強培訓的體系。

因此，幼兒園教師培訓的內容總的來說主要集中體現在：第一，認識新的教學要求，科學地實現教學和實踐；第二，發現、研究和傳播最寶貴的教學經驗；第三，培訓實施進行教育過程的新方法。教師培訓通過在高校和技術學校學習、市政培訓、遠程教育、幼兒園組織的學習、研討會和自學等方式進行。幼兒園要有計劃性的選擇提高教師技能培訓的內容、形式和教學方法：確定之前的發展計劃，年度計劃和月度工作計劃。培訓的原則是：第一，教育過程要平等的原則；第二，采用對話形式的原則；第三，依賴個人經驗和個人專業需求的原則；第四，激勵發展成人個性創造性潛能的原則。

在我國，也非常注重對學前教師的培訓或再培訓，主要采取的形式有在高等學校的進修學習，包括在崗培訓、教師進修學校的三個月培訓；實用教法等一些具體教學方法推廣與使用培訓，新課程、理念培訓；幼兒園內業務培訓；教師自身對學歷提高的學習以及網絡學習和遠程教育學習等。在我國，有計劃地對幼兒園教師進行培訓，形成了培訓和業務提高的體系，對教師從教資格和受教育文憑也有著較為嚴格的要求和審查。中國學前教育在突出民族文化傳統教育的同時，積極借鑒國外先進的教學理念，形成了具有中國特色的教學模式。

總之，在現代世界經濟、文化、科技水平高度發達的今天，教育得到了高度重視，學前教育也得到了各國的重視。學前教育的發展離不開師資力量的加強，因此，學前教師能力的提高和再培訓也是教育體制中必須得到更好規劃和設計的重要環節。我們分析俄羅斯學前教育現狀和教師現狀，希望對我們的學前教育教師培訓提供可以參考的平臺，提高我們教師的業務能力。

（黑龍江省教育科學規劃重點課題《中俄應用型學前教育師資培訓比較研究》GBB1317080）

參考文獻：

[1]Боревская，Н.Е. Тенденции развития образования в КНР до 2020 г. [Текст] / Н.Е. Боревская // Педагогика.- 2011.–№ 7. –С. 108-119.

[2]Обзорный доклад о модернизации в мире и Китае （2001–2010） [Текст] / Пер. с англ. Под общей редакцией Н.И. Лапина.–М. ： Издательство ？Весь Мир？， 2011.–256 с.

[3]Цзун，Чэнцзюй.Дошкольное воспитание в Китае： опыт развития образовательной системы [Электронный ресурс] / Чэнцзюй Цзун.–Режим доступа ： http：//www.scie№ce-educatio№.ru/121-18235 （дата обращения 12.09.2016）.

[4]Цзун， Чэнцзюй. Тенденции развития современного дошкольного воспитания в Китае [Текст] / Чэнцзюй Цзун // Ученые записки–Чита：Забайкальский государственный университет. –2015. № 5 （64）. –С.100-102

[5]何孔潮，李丹.學前教育公平研究十年：回顧與展望—基于2002–2011 年期刊論文的分析[J].畢節學院學報，2012，（03）.

[6]葉平枝.幼兒園教師職前教育的現狀、問題與對策[J].幼兒教育（教育科學版），2006，（03）.

（責任編輯 馮 璐）