創(chuàng)設多元情境，激活語文教學

王萌

【摘要】新一輪課程改革與全面推廣素質教育的大背景下，廣大小學語文教育工作同仁應當想方設法地優(yōu)化教學方法，激活他們與生俱來的語文天賦，從而不斷提升學業(yè)水平。

【關鍵詞】多元情境；小學語文；教學效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

如何創(chuàng)設適合小學生實際并且同時適合教學需要的教學情境，進而提高課堂教學的效率，已經(jīng)成為我們小學教師共同探討的焦點。本文作者結合自身教學經(jīng)驗，從以下幾個方面分別闡述了在小學語文教學課堂教學中如何創(chuàng)設多元情境來喚起學生的學習熱情的方法。廣大小學語文教育工作同仁應該善于利用通過感官情境的創(chuàng)設，讓學生可以體會到感同身受的體驗。筆者從以下五個方面具體闡述了如何創(chuàng)設感官情境。

一、通過感官情境、具體的畫面展示情境，讓語文具象化

圖片是引導學生產(chǎn)生視覺直觀感覺的最主要手段，課前運用圖片，吸引學生的注意力；課上運用圖片，緩解學生疲勞；課后運用圖片，記憶力更加深刻。特別是對于小學生，他們想象力豐富，對直觀形象的畫面更容易接受。在教學過程中，運用多媒體重現(xiàn)課文的情境，也就是通過一種學生喜歡的方式重現(xiàn)課文，這樣既契合了學生心理，使他們易于理解，樂于接受，又留下深刻的印象，不易輕易忘記。

就如我們在《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學過程中，課文中對鄧小平爺爺?shù)囊羧菪γ裁鑼懙蒙鷦有蜗螅呛芏鄬W生想象力不夠，很難理解課文中所描繪的畫面。所以我為同學們準備了鄧小平爺爺?shù)臉藴收掌?，還搜集了“香港回歸”小型張供學生觀摩。在課文學習結束后，我還開展了討論鄧小平爺爺?shù)男〗M互動活動，讓他們自由結組，學生爭先恐后發(fā)言，把自己想說的說給同學聽，將鄧小平爺爺慈祥的面容牢牢記在心底。

二、優(yōu)美的音樂烘托情境

音樂可以用來表達人的豐富情感，可以用來反映現(xiàn)實生活，這一點上，音樂和語文極其相似。同時，音樂是跳躍性的，能夠抓住關鍵結點與語文課文學習進行良性的互動。而且把音樂運用到語文課堂中，可以起到拋磚引玉的效果，用恰當?shù)穆曇魡酒饘W生的注意力，讓他們與老師產(chǎn)生共鳴，從而更好地互動交流。學生在優(yōu)美的背景音樂中，飽受文學知識的熏陶，他們的道德品質也獲得了有效的發(fā)展。

在《春曉》一課的教學過程中，我為學生播放了輕松愉快的鋼琴曲，學生跟著節(jié)拍朗讀課文，效果十分令人滿意。在進行《美麗的小路》這篇課文的教學過程當中，我為學生播放的是二胡名曲《二泉映月》，樂曲悠揚婉轉，好像行進在彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路上，學生很快就融入了課堂氛圍當中。在教學《小小竹排畫中游》這一課時，我在導入時播放了音樂《小小竹排江中游》，既引導學生產(chǎn)生入情入畫的審美感情，還可以根據(jù)這首歌曲進行提問：為什么說紅星照我去戰(zhàn)斗？我則告訴同學們，在萬惡的舊社會中國人民被帝國主義、封建主義、官僚資產(chǎn)階級壓迫得喘不過氣來。自從毛主席帶領共產(chǎn)黨和全國各族人民，高舉革命的紅旗推翻了三座大山才有了我們今天的幸福生活。使學生更快地進入課堂學習的氛圍，理解了為什么革命戰(zhàn)爭年代中國共產(chǎn)黨帶領全國各族人民能夠推翻三座大山，建立解放全中國的偉業(yè)。這些音樂都極大地渲染了課堂氣氛，烘托了課文內在的情感。使我們的學生的學習過程更加愉悅和快樂，使他們能夠將知識化為跳躍的音符，牢牢地烙印在腦海之中。

三、精彩的表演體驗情境

表演閱讀教學課型作為語文教學的重要課型，其過程能夠帶給孩子們足夠的快樂，讓學生在參與表演的過程中更加深入地理解、認識課文，并通過表演獲得與同學之間的友誼，學會與他人合作。我們在教學中為學生配備了相應的表演道具，使學生利用道具化妝表演，完善了表演學習的情境。

就如我們在《小熊住山洞》一課的表演學習中，我們先用課桌進行布景，搭建了一個簡易的“山洞”。之后扮演小熊的同學穿著小熊模樣的衣服與熊爸爸、熊媽媽一起登場。之后“熊爸爸”對小熊說：“我們去砍些樹，造一間木頭房子住?！薄靶⌒堋本秃汀靶馨职帧币黄鹉弥堊龅母尤ビ靡巫哟罱ǖ摹吧帧崩锪?。之后報幕的同學說：“春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。”到了最后“小熊”一家還是住在山洞中。之后其他同學扮演各種各樣的小動物，有小象、小牛、小羊、小猴子等等。他們?yōu)榱烁兄x“小熊”一家，紛紛拿出鮮花作為禮物送給“小熊”。

這次表演過后，我為學生總結了保護自然環(huán)境的重要性，并表揚了扮演小熊一家和其他各種小動物的同學。同學們聽到表揚可開心了，紛紛露出了滿意的笑容。經(jīng)過了此次表演教學，同學們在實踐中感悟到了課文的魅力，加深了對知識的掌握。

四、組織學生進行朗誦，創(chuàng)設文化意境

朗誦是人類將心靈之中的激情投入到朗讀文學作品的過程，我國自古以來的“訓蒙”教育，就極為重視用朗誦的形式為學生創(chuàng)設文化意境。學生清早來到校園，打開那豐富多彩的課本，盡情陶醉在瑯瑯的讀書聲中，是對他們心靈的一種沁潤。組織學生朗誦可以由一名學生面對全班進行朗誦，展示自己的才華；也可以組織全班學生齊聲朗誦，培養(yǎng)他們的集體主義意識。此外，朗誦還對于學生發(fā)展心肺功能有顯著的助益，和對學生道德品質的養(yǎng)成有很大幫助，最終促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。

例如我們在《雪地里的小畫家》一課的朗誦過程中，首先要求學生把課文中每句的最后那個字翻譯成拼音，以體會課文的韻律。之后進行分段落朗誦，由一名同學朗誦“下雪啦，下雪啦！”之后第二名同學接著朗誦：“雪地里來了一群小畫家?！逼渌瑢W分別依次朗誦課文后續(xù)的句子，他們彼此間互相配合營造出了課文中歡快的意境。學生在朗誦過程中，不時鼓舞雀躍，那是感受到了課文中優(yōu)美的文字力量所導致的。我們的學生在朗誦中收獲了友誼，收獲了快樂，學會了與他人合作，鍛煉了體能?？梢哉f，組織學生朗誦為班級同學們創(chuàng)設了高雅的情境，使同學在朗誦中陶醉，在朗誦中獲得自我的提升。

五、組織學生互動討論，創(chuàng)設學習研究情境

自從新一輪課程改革以來，參與互動式學習逐漸在基礎教育的各學段中得到了推廣和應用。我們在小學一年級的教學中，利用參與互動式學習，為學生創(chuàng)設了良好的學習研究情境，使學生在討論過程中交流彼此的思想，看到同學的優(yōu)點，找出自身的不足，增進同學間的友誼。這種學習情境有效激發(fā)了學生的學習熱情，使學生愛上了對語文課程的學習以及對教學內容的研究。我們的學生表示，在互動討論過程中他們能夠像玩游戲一樣與小朋友真誠交流溝通，可以收獲到學習的快樂。

例如在《小松鼠找花生》一課的教學中，我們就組織學生討論“為什么小松鼠沒有找到花生”。開始有的同學認為，花生被其他小動物拿走了，所以小松鼠沒有找到花生。我找到曾經(jīng)有農(nóng)村生活經(jīng)驗的歡歡，讓歡歡給大家解釋為什么小松鼠沒有找到花生。歡歡說：“我在姥姥家的時候，看到過花生?；ㄉ墓邮情L在地底下的，所以小松鼠沒有找到花生?！逼渌耐瑢W聽了之后都感到很神奇，認為歡歡是個知識豐富而又聰明的孩子。接著我又站在科學的角度為同學們介紹了花生的相關知識，使同學們通過學習研究課文，獲得了知識視野的拓展。

總而言之，對于小學語文教師而言，我們應該站在小朋友的角度去理解事物，通過更好地研究教材，創(chuàng)新出更易于孩子們理解和學習的方法，把學習當作一種樂趣。當然創(chuàng)設情境應該符合實際，盡可能多地變換方式，讓孩子們開闊視野，讓教學任務不知不覺地實現(xiàn)。

參考文獻

[1]基礎教育教學研究課題組.小學語文教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]李家清.原理、方法與案例：小學語文有效教學[M].北京：科學出版社，2015.

（編輯：張馳）