擴散思維，談小學五年級語文作文寫作

蔡圣萍

【摘要】隨著新課改的持續推進，各種新興的教學理念應運而生，在小學語文作文教學過程中，擴散學生思維成了語文教學理論與實踐中比較受關注的熱點。為推廣運用該種新教學理念，改善當前小學語文作文教學水平，本文以小學五年級語文作文教學作為研究對象，分析了當前小學語文作文寫作教學的現狀和問題，并提出了提高語文作文寫作的具體做法。

【關鍵詞】擴散思維；小學五年級語文；作文；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，作文不管是從分數還是應用上都占據了很大的比重。但是，目前在小學語文的作文教學中發現，由于小學生自身思維方面存在問題，閱讀和接觸到的作文素材有限，在進行作文寫作的時候往往很難寫出高質量的作文。因此，教師在對學生的語文教學中必須注重擴散思維，激發學生的寫作興趣，增加閱讀量，不斷創作出更多的優秀文章。

一、我國小學作文教學現狀

根據小學語文新課改要求，學生作文應該是表達清晰，根據日常生活，進行通順的寫作。但是，實際情況是對于小學生來說，作文是一種負擔，每一次的寫作都是憑空想象，難以下手，為了交卷只能胡編亂造了。對于小學語文老師來說，作文寫作課也讓他們頭疼。課堂上，講解立意、選材以及構思，但是幾乎沒有什么效果，學生的作文依然類似八股文，小學生的作文寫作已經是小學教育的一大難題。

影響小學生作文寫作的原因主要在內外兩個層面，分別是學生自身素質和老師的指導意見，以及小學班級管理和學習氛圍。目前，小學生的作文教學的困境就是因為沒有處理好內外因的關系。其實，作文素材一直來源于生活，要提高小學生寫作水平必須堅持作文教學與擴散學生思維相結合，在作文教學過程中不斷滲透綜合實踐

活動。

二、小學作文教學中存在的一些問題

（一）教師方面

現在教學之中依然存在很多弊端，在現在應試教育之下，教師對學生的教學過于單一枯燥，沒有充分考慮學生的個性，因材施教，因此小學語文寫作的教學非常枯燥而千篇一律，所有學生的文章都按照固定格式，然后運用到自身的寫作實際中。其實借鑒是可行的，但是這樣生搬硬套的方式會限制學生的想象力，扼殺學生的創新思維，嚴重阻礙了學生的擴散思維，抑制了學生興趣和發展。最后，任何創作都離不開生活，教師在進行作文教學的同時忽視了學生思維對創作產生的重要作用，學生的創作多數是在封閉的教室里面完成的，因此，容易讓學生在寫作時出現一種文筆枯竭、心中無情、興趣索然的現象。因此，教師不能只重口頭說明個性化作文的重要性，還要從行動上真正做出轉變。

（二）學生方面

小學生還處于成長階段，身心發育都還不健全，因此常常在學習中無法準確理解文章內涵，對作文的某些理解存在偏差。首先，小學生還處于身心發展不平衡狀態，對作文的理解存在偏差；其次是教師的引導方式存在不恰當的地方，模式化的引導方式還存在于教師和學生的腦海中，學生為了完成任務而創作，有一種應付作業的心態，而且當前信息網絡的發達，使得學生獲取知識的途徑增多了，學生甚至從網絡上抄襲作文，這不利于學生樹立正確的思想觀念，不利于學生寫作能力的培養。

三、擴散思維，提高小學五年級語文作文寫作質量

（一）增加閱讀課，打好學生寫作的基礎

巧婦難為無米之炊，沒有知識儲備，學生很難在寫作中有何建樹，因此從根源上應該讓學生增加閱讀量，而不僅僅是掌握寫作技巧和寫作方法。離開閱讀寫作教學會變得空洞、沒有說服力。為了增加學生閱讀量，提高寫作水平，打下良好的寫作基礎，教師應該帶領學生增加課外閱讀量，比如開展讀書會，每周給學生布置閱讀任務，再在下一周分享自己的閱讀書目，不僅極大地促進了學生的閱讀量和知識儲備，而且有利于培養學生閱讀習慣，增加學生之間的相互交流，并在交流和分享中增加學生對書目的理解，加強記憶，活學活用，長此以往地督促學生閱讀，提高了閱讀的效果。讓學生閱讀自己感興趣的文章，閱讀課快結束的時候點學生做閱讀匯報，讓學生交流自己的閱讀體會，這也有利于提高學生的理解能力。總的來說，閱讀課的開展會減少其他課程的時間，但是它能增強學生的閱讀水平，提高學生的寫作水平。

（二）重視學生的口語表達，刺激學生的寫作興趣

一般情況下，學生總是喜歡寫他們感興趣的事情，在寫他們感興趣的東西的時候他們才會有話可說，對于自己經歷過的事情感觸才會比較深。所謂興趣是最好的老師，語文老師要提高小學生的寫作水平，從根源上必須提高學生對語文寫作的興趣。所以，語文老師可以在平時語文教學過程中重視學生的口語表達，通過各種手段讓學生大聲說、大膽說出自己的觀點與看法。語文教學必須堅持聽、說、讀、寫相結合，開展綜合性的教學活動。不少學校會偶爾開展小記者活動，可以利用這樣的活動讓學生采訪自己的父母，讓學生關注父母的身體以及各項素質的變化。也可以進行故事會等活動，讓學生站在講臺上講故事；組織辯論賽對于小學生口語表達能力的提高也很有幫助。總之，寫作作為一種書面表達方式，通過對學生口語表達的重視，能夠極大調動學生的表達能力，從而顯著提高學生寫作水平的提高。

（三）重視學生的合作，這有利于學生體驗的積累

寫作是一種含蓄委婉的表達方式，一定程度上勝于口頭表達，寫作可以顯得更加精美別致，悠遠回腸。語文老師的作文教學可以通過學生之間的合作方式，將寫作應用在學生實際生活當中，充分調動學生寫作興趣和寫作積極性，既能夠提高學生的寫作水平，也能夠通過互通書信的形式促進學生交流，增進師生友誼，對學生健康人格的養成和溝通能力的提高有著巨大的幫助，利于學生的健康成長適應社會。合作教學，能促進學生更加主動地解決問題，能為學生提供更多的交流機會。舉個例子，開展綜合性教學，讓學生對自己的家鄉進行描寫。將全班分為幾組，分別研究家鄉歷史、飲食、旅游等。讓學生自己選擇寫作方向，自己推選負責人，課后尋找資料并進行匯報整合。在這樣的綜合性教學過程中，每個學生都有不同的體驗，他們將自己獲得的資料進行共享，并分享自己的感受，這些都有利于學生的寫作。

（四）寫作素材的積累離不開與自然社會的接觸

為了提高學生的寫作水平，語文老師應該積極引導學生觀察身邊的人和事。一方面，觀察身邊的人和事能豐富學生的寫作素材，另一方面對身邊事情的關注能陶冶情操。學生的觀察再加上社會實踐活動，學生的見聞會很鮮活明亮。汪潮教授《語文之道——“素課”是怎樣煉成的》一書指出，“素課”是一種本色的語文課，這種語文課突出了語文素養的培養，注重生本，向往自然，去繁瑣，走簡約之路，故這種課程可能沒有懸念叢生。新課改背景下，要求減少學生的課程壓力，降低強制性寫作束縛，鼓勵學生自由表達。舉個例子，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，它能帶給學生快樂、享受與啟迪。這個時候老師可以帶學生去野外（出于安全考慮，可以是公園）踏青，讓學生接觸大自然。在這樣輕松愉悅的氛圍中，學生情不自禁想要表達自己所見所聞，表達自己的震撼和愉悅。學生有過這樣的經歷，會寫出不一樣的作文。開放式的作文教學，學生在自由的環境下寫作，這樣的寫作才有意義、才顯得真實。

（五）讓學生自己修改作文，增強學生的寫作信心

“修改的優先權屬于作者本人”，這是葉圣陶先生對自己作品修改的寶貴意見，在作文教學過程中語文教師也應該首先讓學生自己修改自己的作文，這樣不僅能夠加深學生印象，而且促進了學生思考，拓展了學生思維。現實中，學生寫、老師改已經成為套路。老師修改確實比較辛苦，不考慮學生的寫作質量，全班的人數擺在那里，老師每一次都要批改全班學生的作文。老師改得累，可是學生并沒有領情，因為他不懂老師的意思，一般情況就是看看老師的評分，一篇作文就這樣結束了，學生的寫作水平依然原地踏步。針對這個現狀，教師應該做出改變，不應該承擔太多的修改責任，讓學生自己不斷思索不斷修改，去創造自己的文章，而不是依靠教師，甚至于教師可以通過組建小組，讓同學們互評，既減少了教師工作量，也能讓學生互幫互助，共同進步。

四、結語

作文寫作不管從分數還是從教學比重來看，都占據著非常重要的位置，古時候的科舉考試，以文辭詩賦論高低，可見寫作在我國文化中占據著怎么不可替代的位置。現代語文寫作教學中依然存在很多弊端，教師必須拓展思維，不斷改革創新，才能提高小學生語文寫作的質量。

參考文獻

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（編輯：郭恒）